/
Содержание____________________________________
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………...41.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования……………………………………………...........................151.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)………………………………….............................................................. 151.2.2 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)……………………………………………201.2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты).22 1.2.4. Русский язык. Родной язык………………………………………………………………………………………….251.2.5.Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке………………………………….281.2.6.Иностранный язык(немецкий)……………………………………………………………………………………..321.2.7. Математика…………………………………………………………………………………………………………………..361.2.8. Окружающий мир…………………………………………………………………………………………………………391.2.9.Изобразительное искусство………………………………………………………………………………………….431.2.10. Музыка………………………………………………………………………………………………………………………..461.2.11 Технология…………………………………………………………………………………………………………………..481.2.12. Физическая культура………………………………………………………………………………………………….511.2.13. Планируемые результаты………………………………………………………………………………………….531.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования1.3.1. Основные индикаторы системы………………………………………………………………………………1.3.2. Этапы и уровни исследования системы оценки образовательных результатов…….1.3.3. Показатели ожидаемой готовности первоклассников к изучению отдельных тем и разделов курса.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования 2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования……………… ……………........... 662.1.2. Характеристика личностных , регулятивных, познавательных , коммуникативных универсальных учебных действий…………………………………………………..672.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов………………………………………………………………………………………………. 692.1.4. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования……………………………………………………………………………………………………………892.1.5.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»…………………………………………………………………………………………………………… 107 2.1.6 Планируемые результаты сформированности универсальных учебных действий по завершении начального обучения…………………………………………………1092.2 Программы отдельных учебных предметов и курсов 2.2.1.Русский язык………………………………………………………………………………………………………………..2.2.2.Математика…………………………………………………………………………………………………………………..2.2.3.Литературное чтение……………………………………………………………………………………………………2.2.4.Окружающий мир………………………………………………………………………………………………………….2.2.5.Технология……………………………………………………………………………………………………………………2.2.6.Искусство (музыка)…………………………………………………………………………………………………….2.2.7.Искусство (ИЗО)…………………………………………………………………………………………………………..2.2.8. Физическая культура…………………………………………………………………………………………………2.2.9. Немецкий язык………………………………………………………………………………………………………….2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 2.3.1. Паспорт программы……………………………………………….…………………………………………….3712.3.2. Ведущая идея программы……………………………………………………………………………………3782.3.3.Виды деятельности, формы занятий и планируемые результаты духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования…………………………………………………………………………………………….3852.3.4 Циклограмма мероприятий по духовно-нравственному воспитанию……………… 390 2.4. Программа формирования культуры, здорового и безопасного образа жизни 2.4.1 Паспорт программы ………………………………………………………………………………………………393 2.4.2. Направления реализации программы…………………………………………….......................3952.5. Программа коррекционной работы……………………………………………………………………… 405
3. Организационный раздел3.1. Учебный план начального общего образования……………………………………………………….3.2 . Структура обязательных предметных областей, реализуемых учебным планом образовательного учреждения………………………………………………………………………………… 3.3. Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана для образовательных учреждений, работающих по основной образовательной программе « Школа России»……………………………………………………….3.4. Внеурочная деятельность, формируемая участниками образовательного процесса, с помощью УМК « Школа России»………..…………………………………………………………………
1.1 Пояснительная записка
Информационная карта
Муниципальное общеобразовательное учреждение Малогрибановская средняя общеобразовательная школаПолное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом397210 Воронежская область, Грибановский район, село Малая Грибановка, ул. СоветскаяАдрес места нахожденияРуководитель Корнеева Любовь Николаевна, директор Ф.И.О., должностьУчредитель Администрация Грибановского муниципального района Наименование пгт. Грибановский, ул. Центральная, д.4, тел.:473-483-09-63 Адрес места нахожденияГод основания школы.29.10.1986 г. – год ввода в эксплуатацию нового здания школы.2000 г. – создано «Муниципальное общеобразовательное учреждение Малогрибановская школа среднего (полного) общего образования.Устав учреждения утверждён постановлением главы администрации Грибановского муниципального района Воронежской области от 21.12.2009 №1288Свидетельство о государственной аккредитацииСерия ГА №010561 от 22.01. 2008 г., регистрационный № ГУО-2013А, выдано Главным управлением образования Воронежской области на срок до 22.01.2013года.Лицензиясерия А № 301009 от 23.12.2010 г., регистрационный № И-1783, выдана Инспекцией по контролю и надзору в сфере образования Воронежской области
Телефон (473)48-44-8-38 Факс (473) 48-44-8-38e-mail Zernich 49 @ yandex.ru web-сайт http://zernich 491 narod2.ru
Структура образовательной среды.
Основой структуры образовательной среды школы является 3-х ступенчатая модель обучения:
· I ступень. Начальное общее образование. 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.• II ступень. Основное общее образование. 5-9-е классы. 5-летний нормативный срок усвоения образовательных программ основного общего образования.• III ступень. Среднее (полное) общее образование. 10-11-е классы. 2-летний нормативный срок усвоения образовательных программ среднего (полного) общего образования.
На каждой ступени осуществляется взаимопреемственность с предыдущей.
Связь школы с общественностью.
Народный ансамбль «Сельские зори»-Борисоглебское музыкальное училище Борисоглебский государственный педагогический институт (БГПИ) Институт маркетинга менеджмента и финансов (ИММиФ) Сельский дом культуры (СДК) Центр детского творчества (ЦДТ) Детско-юношеский центр (ДЮЦ) Детско- юношеская спортивная школа (ДЮСШ)
Характеристика контингента обучающихся
Структура контингента Начальное общее образование Основное общее образование Среднее (полное)общее образование ВсегоКоличество обучающихся 16 21 12 49Общее количество классов, в том числе: 4 5 4 11Средняя наполняемость классов: 4,5 человек
Все дети, достигшие школьного возраста, зачисляются в 1-й класс.
Характеристика образовательных потребностей родителейУ родителей обучающихся начальной школы есть четкая потребность в создании прочной базы знаний обучающихся, которые необходимы для перехода в основную школу, где реализуется образовательная программа. Отмечается запрос на повышение уровня комфортности и материально-технической базы, информатизации образовательного процесса и развития ИКТ. Наблюдается стремление большинства родителей к повышению качества дополнительного образования, становятся разнообразнее досуговые потребности. Школа стремится учитывать пожелания родителей обучающихся.
Режим работыУчебный план начальной школы ориентирован на 4 – летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Немецкий язык изучается во 2-4-х классах. Учебный год начинается 1 сентября.
· Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели; 2-4 классы – 34 учебные недели.• Продолжительность урока: 1 класс – 35 минут; 2-4 классы – 40 минут.• Режим работы – пятидневная неделя.• Максимально допустимая учебная нагрузка: 1 класс – 21 час в неделю; 2-4 классы – 23 часа в неделю.Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30календарных дней, летом – не менее 8 календарных недель.В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям школы обучение первоклассников организовано с соблюдением ряда особенностей: учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену; использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии: в сентябре-октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, четвертый урок в форме игры по расписанию с записью в классном журнале, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый (САНПИН 2.4.2.2821-10 от «03» марта 2011 г. № 19993); в середине учебного дня организованы две большие перемены по 20 минут; обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий (допустимо предлагать со второй четверти только творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию детей); со второго класса задания по предметам предлагаются по принципу «минимакса»: часть задания обязательна для выполнения, часть по желанию ученика. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам во 2-3-х классах – до 1,5 часов (90 минут), в 4-х классах – до 2 часов (120 минут) (САНПИН 2.4.2.2821-10 от «03» марта 2011 г. № 19993); дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения (САНПИН 2.4.2.2821-10 от «03» марта 2011 г. № 19993);
Характеристика кадрового состава
МОУ Малогрибановская СОШ обладает необходимым и достаточным педагогическим потенциалом для осуществления образовательного процесса.Кадровый состав стабилен, текучесть низкая.Средний возраст педагогических работников 40 лет.Молодых специалистов 1.В школе работают высококвалифицированные кадры.
Наличие в штате
· учителей 10• педагогов дополнительного образования 1• других педагогических работников 2
7 В том числе: имеют образование
· высшее профессиональное 10• неполное высшее профессиональное -• начальное профессиональное -• среднее профессиональное 3• среднее -имеют квалификационные категории • высшую 1• первую 10• вторую 1• без категории 1Имеют ведомственные знаки отличия • «Отличник народного Просвещения» 1 «Почётный работник общего образования РФ» 2 Творческие достижения учеников и учителей.
Педагоги школы посещают районные семинары, конференции, открытые уроки, принимают активное участие в конкурсах педагогических мастерских:
районные научно-практические конференции; -муниципальные педагогические конкурсы; конкурс методических разработок «Такие разные уроки»; конкурс «Молодой педагог 2010» ; конкурс «Учитель года».
На протяжении многих лет учителя школы обмениваются педагогическим опытом.Обучающиеся школы регулярно участвуют в олимпиадах и конференциях всех уровней, становятся призерами и победителями 2 тура районного этапа предметных олимпиад школьников и ежегодной научно-исследовательской конференции «Первый шаг в науку».Обучающиеся школы - призеры и победители следующих конкурсов: -VII районный фестиваль юных журналистов «Юнпресс»; -конкурс проектов «Я-гражданин России»; -районная краеведческая конференция «Летопись воронежских деревень»;-фотоконкурс, посвященный Дню Победы;-конкурс чтецов и творческих работ, посвященных Великой Победе.В 2010-2011 учебном году обучающиеся начальной школы стали победителями в следующих конкурсах: районная краеведческая викторина «Реки Грибановского района»; районный конкурс чтецов по творчеству И.А.Крылова; конкурс сочинений «Моя семья».
8Материально-техническая база
Материально-техническая база школы включает в себя оборудованные учебные и специализированные кабинеты, учебно-производственные мастерские по металлу и дереву, один кабинет информатики и ИКТ, музыки, ОБЖ; дополнительные помещения: столовая, библиотека, медицинский кабинет, спортивный (гимнастический) зал. Также школа имеет 3 открытые спортивные площадки для игры в футбол, баскетбол и волейбол. В зимний период оборудуется хоккейная площадка. Ноутбуки с мультимедийными проекторами как переносной комплекс позволяют проводить мультимедийные уроки в любом кабинете школы. В школе: 19 компьютеров, 4 - имеют доступ к Интернету; 1 учебный компьютерный кабинет информатики имеет 4 персональных компьютера для обучающихся и 1 компьютер учителя, оборудованный мультимедийным проектором; 2 учебных кабинета оснащены интерактивными табло; 2 учебных кабинета оснащены мультимедийной проекционной техникой; -более 50 электронных методических и вспомогательных обучающих пособий на CD и DVD дисках для учителей-предметников. Кабинеты начальной школы оснащены современными телевизорами, DVD-проигрывателем, 2 проекторами, 4 ноутбуками, 1 компьютером. Все классы оснащены магнитными досками. Традиции школы
В школе существуют многолетние традиции, которые определяют основные направления воспитательной работы.Приоритетными для школы являются гражданско-правовое и нравственно-эстетическое воспитание обучающихся.
Традиционно в школе проводятся следующие мероприятия: месячник гражданско - патриотического воспитания; посвящение в первоклассники; месячник по профилактике правонарушений и преступлений; акция «Спасибо, нет!; месячник профилактики правонарушений и преступлений; декада толерантности; День освобождения Воронежа от фашистских захватчиков; День Победы; - -вахта памяти, посвященная Дню Победы;
- уроки мужества и встречи с ветеранами ВОВ; конкурс детского рисунка, выпуск боевых листков и тематических газет; вечер встречи выпускников; Последний звонок, Выпускной бал. Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Малогрибановская сош разработана в соответствии с:
· Законом РФ «Об Образовании» от 10 июля 1992 г. №3266-1 (с изменениями и дополнениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г., 16 марта, 6 июля, 3 ноября, 5, 28, 29 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20 апреля, 26, 30 9• июня, 21 июля, 18, 24 октября, 1 декабря 2007 г., 28 февраля, 24 апреля, 23 июля, 27 октября, 25 декабря 2008 г., 10, 13 февраля, 3 июня, 17 июля 2009 г.);• Требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373);• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 26 ноября 2010г. №1241г. Москва «О внесении изменений в ФГОС, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09г. №373»;• Постановлением Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г. N 196 (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.); . Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», (Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. N 19993);• Уставом МОУ Малогрибановская сош;• Правилами внутреннего распорядка МОУ Малогрибановская сош;• на основе анализа деятельности образовательного учреждения с учетом возможностей Учебно-методического комплекта «Школа России»Образовательная программа МОУ Малогрибановская сош в соответствии с требованиями ФГОС содержит следующие разделы:• пояснительная записка; • планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа России»;• примерный учебный план УМК «Школа России»;программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа России»;• программы отдельных учебных предметов, курсов, включенных в УМК «Школа России»; • программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа России»;• программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа России»;• программа коррекционной работы на основе принципов деятельности в УМК «Школа России»;• система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Образовательная программа МОУ Малогрибановская сош соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании», в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образованияАктуальность программы.Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования 10необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания. Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребёнка, но и активное восприятие, и осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение потребностей:• обучающихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;• общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты;
Образовательная программа начального общего образования МОУ Малогрибановская сош создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности различной направленности. Специфика контингента обучающихся определяется тем, что все будущие первоклассники посещают подготовительные курсы при МОУ Малогрибановская сош и имеют начальный уровень сформированности УУД: адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и письмом; понимают условные изображения в любых учебных предметах; владеют умениями решать математические, лингвистические и другие задачи; произвольно регулировать своё поведение и деятельность; организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем; могут использовать эталоны обобщённых способов действий.Специфика кадров МОУ Малогрибановская сош определяется высоким уровнем профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Все педагоги прошли обучение по вопросам введения ФГОС и владеют современными образовательными технологиями. 11Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.К числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую теоретическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, наличие эффективной научно - методической поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности, благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень образовательной подготовки выпускников школы.В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии:
· существенно возросла конкурентноспособность школы;более эффективным стал процесс содействия развитию личности обучающихся, формированию их познавательного, нравственного, • коммуникативного, эстетического потенциалов;• расширяются возможности использования информационной среды;• наблюдается ежегодный рост удовлетворённости обучающихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе;• улучшается материально - техническая база;Портрет выпускника начальной школы. Анализ результатов анкетирования обучающихся, родителей и учителей выявил важнейшие черты выпускника школы: нравственно и социально значимые качества (уважение к родной стране, своему народу, его истории, осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой); любознательность, активность в познании мира; готовность действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки, высокий уровень овладения учебными навыками и действиями. Образ выпускника — доброжелательный и коммуникабельный; осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни; готовый обучаться в средней школе.Образовательная программа МОУ Малогрибановская сош направлена на обеспечение:• гуманистического характера образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; • воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; • единства федерального культурного и образовательного пространства, защиты и развитие системы образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; • общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников; равных возможностей получения качественного начального общего образования;• самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития; • формирования у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира; . формирования человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; . содействия взаимопонимания и сотрудничества между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности; • преемственности основных образовательных программ; • демократизации образования, в том числе посредством развития форм государственно-общественного управления, расширения права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся; • условий для эффективной реализации и освоения обучающимися Образовательной программы, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования МОУ Малогрибановская сош является:1. Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.2. Создание условий для формирования у обучающихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности обучающихся через освоение фундаментальных основ начального образования.3. Достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК «Школа России». Основными задачами образовательной программы гимназии на основе УМК «Школа России» являются:• общекультурное развитие — формирование целостной картины мира (образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм познания мира;• личностное развитие — формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие обучащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и позиции других;• познавательное развитие — развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала личности; 13
· формирование учебной деятельности — формирование умения учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию;• развитие коммуникативной компетентности — умения организовывать и осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение понимать партнера.Принципы построения образовательно-воспитательного процесса в школе:1. Гуманистический принцип предполагает:• всестороннее развитие личности ребенка на основе заботы о его благе и создания благоприятных условий жизни и обучения для всех детей;• защиту прав обучающихся, уважение достоинства, признание самоценности и значимости каждого ученика независимо от уровня его знаний и материальной обеспеченности;• усвоение обучающимися нравственных норм и обязанностей по отношению к окружающим их людям; • равноправное общение детей со взрослыми и сверстниками на основе свободы высказывания, уважения к собеседнику и его мнению.2. Принцип историзма предполагает:— изучение предметных дисциплин в культурно-историческом контексте;• структурирование содержания учебной дисциплины с учетом логики и истории развития предметного знания;• восстановление единства культурного пространства образования, учет взаимосвязи и взаимопроникновения культур; интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания.• персонификацию знаний и увязывание их с жизненным опытом ребенка.3. Коммуникативный принцип предполагает, что в обучении процесс общения выступает:• как предмет специального изучения. Особое внимание в программе уделяется развитию устной и письменной речи, овладению ребенком средствами речевого общения, умениями слушать и слышать партнера, договариваться, разрешать конфликты;• как система межличностного общения с акцентом на культуру общения и взаимоотношения детей;• как организационная форма обучения. Все познавательные и учебные задачи решаются обучающимся в условиях совместной деятельности, кооперации и сотрудничества с учителем и сверстниками.4. Принцип творческой активности предполагает:• стимулирование и поощрение творческой активности обучающихся, инициирование постановки новых познавательных и художественно-творческих задач; • участие в проектных коллективных формах работы;• создание благоприятной атмосферы для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка на основе межличностных отношений, построенных на модели равноправия, уважения и признания самоценности каждого учащегося.Школа является культурным центром села. Здесь ведется большая работа по сохранению культурных традиций, на базе школьного музея проводятся встречи с поэтами и писателями Грибановского района. Реализуются различные социальные проекты, которые направлены на благоустройство родного села.В школе реализуется модель краеведческого образования, которая предусматривает формирование у младших школьников основ культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на основе первичных представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре; гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории и культуры.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образованияК числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы МОУ Малогрибановская СОШ отнесены:• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и межпредметными понятиями; . предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. 1.2.1 Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты) В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы:
· внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;• установка на здоровый образ жизни;• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
· внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:
· принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;• различать способ и результат действия;• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
· в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;• строить сообщения в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;• устанавливать аналогии;• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
· осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:
· адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;
· использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
· учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
1.2.2 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
· находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два три существенных признака;• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
· использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; . работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится:
· пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
· делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:
· высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
· сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.1.2.3 Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютеромВыпускник научится:
· использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данныхВыпускник научится:
· вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;• рисовать изображения на графическом планшете;• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
· использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
· Обработка и поиск информацииВыпускник научится:• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
· искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
· грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится:
· создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;• создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;• создавать диаграммы, планы территории и пр.;• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
· представлять данные;• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организацияВыпускник научится:
· создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
· проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;• моделировать объекты и процессы реального мира. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, отражают:
1.2.4 Филология Русский язык:
1. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:
· различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные звонкие и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.Выпускник получит возможность научиться:• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов. Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) лил обращаться за помощью к учителю, родителям и др.Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственнее (однокоренные) слова и формы слова;• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.Выпускник получит возможность научиться:• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.Раздел «Лексика»Выпускник научится:• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.Выпускник получит возможность научиться:• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи)• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.Раздел «Морфология»Выпускник научится:• определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж, склонение;• определять грамматические признаки имён прилагательных- род, число, падеж;• определять грамматические признаки глаголов- число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.Выпускник получит возможность научиться:• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; • находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;• различать простое и сложное предложения.Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится:• применять правила правописания (в объёме содержания курса)• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;• безошибочно списывать текст объёмом 80- 90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми , с людьми разного возраста;• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;• самостоятельно озаглавливать текс;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие набольшие тексты для конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно лили выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанными алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи)1.2.5Литературное чтение
1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении; 3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; 5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
· развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;• овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;• воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимо-понимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведе¬ния. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.КРУГ ЧТЕНИЯ И ОПЫТ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИКруг чтения. Произведения художественные, научно-популярные. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (А.С.Пушкин, В.А.Жуковский, М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, И.А.Крылов, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский); Произведения классиков советской детской литературы; Произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические изданияОсновные темы детского чтения: произведения о родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях.Первоначальное литературное образование. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии).Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусствУмение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИСлушание (аудирование). Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров (в пределах изучаемого материала). Чтение. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью. Способ чтения: чтение целыми словами. Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.Говорение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников. Умение ставить вопросы, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное изложение текста по плану; устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть).Письмо. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУВ результате изучения литературного чтения ученик должен знать• изученные литературные произведения, их авторов;• элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);уметь• читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);• определять тему и главную мысль произведения;• пересказывать текст (объем 1,5-2 с);
· делить текст на смысловые части, составлять его простой план;• оценивать события, героев произведения (составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст);• читать выразительно наизусть (по выбору);• создавать небольшой устный текст на заданную тему;• приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);• различать жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;• приводить примеры художественных произведений разной тематики и разных авторов по изученному материалу;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:• самостоятельно выбирать и читать книги;• высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);• определять содержание книги по заглавию, аннотации;• находить в словаре значение неизвестного слова.1.2.6 Иностранный язык1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа, что позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:• сформируется коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письмененной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.Коммуникативные уменияГоворениеВыпускник научится:• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в немецкоязычных странах;• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге. Выпускник получит возможность научиться: участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы; воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.АудированиеВыпускник научится:• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале. Выпускник получит возможность научиться: воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию; использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.ЧтениеВыпускник научится:• соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;• читать про себя и находить необходимую информацию. Выпускник получит возможность научиться: догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.ПисьмоВыпускник научится:• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).Выпускник получит возможность научиться: в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану /ключевым словам; заполнять простую анкету; правильно оформлять конверт сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);• пользоваться немецким алфавитом, знать последовательность букв в нём;• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; • применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова немецкого языка;• отличать буквы от знаков транскрипции.Выпускник получит возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова по словарю; использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно)Фонетическая сторона речиВыпускник научится:• различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка, соблюдая нормы произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.Выпускник получит возможность научиться: соблюдать интонацию перечисления; соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); читать изучаемые слова по транскрипции.Лексическая сторона речиВыпускник научится:• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.Выпускник получит возможность научиться: узнавать простые словообразовательные элементы; опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речиВыпускник научится: 35
· распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку sein; глаголы в Pкӓsens, Prӓteritum, Perfekt, Futurum; модальные глаголы kӧnnen, mǘssen, sollen, wollen; личные, притяжательные и указательные местоимения(ich, du, er, mein, dieser, jener); прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги (in, an, auf, hinter, mit, aber, unter, nach, zwischen, vor)
Выпускник получит возможность научиться:
· узнавать сложносочинённые предложения с союзами und и aber;• использовать в речи безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.), предложения с оборотом Es gibt…• оперировать в речи наречиями времени ( heute, oft, schnell); наречиями степени (gut, viel, gern);• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.7.Математика и информатикаМатематика1. использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;2. овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;3. приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;4. умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;5. приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.В результате изучения курса математики начальной школы выпускники научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений. Они овладеют основами логического мышления, пространственным воображением и математической речью, приобретут необходимые вычислительные навыки. Они научатся применять математические знания и представления для решения учебных и практических задач; приобретут опыт использования математических знаний в повседневных ситуациях. Выпускники начальной школы получат представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они научатся: выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накопят опыт решения арифметических задач. Они на опытно-наглядной основе познакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретут начальные навыки изображения геометрических фигур, овладеют способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами они освоят важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.Числа и величиныВыпускник научится:
· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; • представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;• устанавливать закономерность – правило, по которому составлена последовательность чисел, и составлять последовательность чисел по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); • читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм–грамм; час–минута, минута–секунда; километр–метр, метр–сантиметр, сантиметр–миллиметр);• сравнивать однородные величины (масса, длина, время), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними; • определять время в часах и минутах.Выпускник получит возможность научиться:• классифицировать числа разными способами (по одному какому-либо или нескольким основаниям), • выбирать подходящую единицу для измерения нужной величины (длины, массы, площади, времени) в практической ситуации (типичной для повседневной жизни), объяснять свои действия.Арифметические действияВыпускник научится: • выполнять вычисления с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число в пределах 10000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий;• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах ста;• находить неизвестный компонент арифметического действия;• выполнять арифметические действия с нулем и единицей; • вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 арифметических действия (со скобками и без скобок); • выполнять деление с остатком.Выпускник получит возможность научиться:• выполнять действия с величинами;• умножать и делить на двузначное число; • использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).Текстовые задачи Выпускник научится:• использовать для решения задач связь между величинами (цена, количество и стоимость; время, скорость и расстояние при равномерном прямолинейном движении); • решать задачи на нахождение доли числа (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);• решать задачи, связанные с жизненными ситуациями (покупка–продажа; измерение времени, длины, площади; взвешивание), арифметическим способом (в 1-2 действия);• проводить оценку реальности ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
· решать задачи на нахождение числа по значению его доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть), • решать задачи в 2-3 действия, использовать разные способы для решения одной и той же задачи.Пространственные отношения. Геометрические фигуры Выпускник научится:• ориентироваться в пространстве и на плоскости;• описывать положение предметов в пространстве и на плоскости;• различать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;• выполнять построения (произвольного многоугольника, окружности; прямоугольника, квадрата и отрезка с заданными измерениями) с помощью линейки, угольника, циркуля.
Выпускник получит возможность научиться:
· распознавать и называть геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус;• соотносить реальные предметы с моделями геометрических фигур.Геометрические величины Выпускник научится: • измерять длину отрезка; • вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; • оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно («на глаз»).Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь прямоугольной фигуры сложной конфигурации.Работа с данными Выпускник научится:• читать, заполнять несложные готовые таблицы,• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые диаграммы. • распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);• сравнивать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц, делать выводы и прогнозы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму, • сравнивать информацию, представленную в нескольких столбцах диаграммы, делать выводы и прогнозы;• планировать, проводить несложные исследования, обрабатывать и представлять полученную информацию в виде таблиц и диаграмм, интерпретировать (сравнивать информацию, представленную в строках и столбцах таблицы и столбчатой диаграммы, делать выводы и прогнозы на основе результатов исследования). 1.2.8.Обществознание и естествознание (Окружающий мир):Окружающий мир 1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); 5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе.Они приобретут опыт эмоционально окрашенного личностного отношения к миру природы и культуры. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении.Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой.Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо - и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.Раздел «Человек и природа»Выпускник научится:• различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;• проводить несложные наблюдения и ставить опыты используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;• использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации « использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;• определять характер взаимоотношении человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты на здоровье и безопасность человека;• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. Выпускник получит возможность научиться:• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.Раздел «Человек и общество»Выпускник научится: • различать государственную символику Российской Федерации- описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его главный город;• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.Выпускник получит возможность научиться:• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы. Основы духовно – нравственной культуры народов России1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; 2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; 7) осознание ценности человеческой жизни.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курсаОбучение детей по программе курса «Основы религиозных культур и светской этики» должно быть направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.Требования к личностным результатам: • формирование основ российской гражданской идентичности; чувства гордости за свою Родину;• формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;• развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;• воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;• наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.Требования к метапредметным результатам:• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её осуществления;• формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы 42 в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;• адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;• умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;• овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;• готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;• определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.Требования к предметным результатам:• знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;• знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;• формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и современности России;• осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.1.2.9 . ИскусствоИзобразительное искусство1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; 4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.). В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно-творческие способности, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру и художественный вкус. Обучающиеся: овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира; получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства; научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России( и своего региона); будут использовать выразительные средства для воплощения собственно- творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint. Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач. «Ты изображаешь, украшаешь и строишь»Выпускник научится:• различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;• высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях. «Искусство и ты» Выпускник научится:• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; • использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания ор¬намента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики. «Искусство вокруг нас»Выпускник научится:• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.Выпускник получит возможность научиться:• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; • понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы. 1.2.10.Музыка1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; 4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений игре на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.Раздел «Музыка в жизни человека» Выпускник научится:• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции; • воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах).Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»Выпускник научится:• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.Раздел «Музыкальная картина мира»Выпускник научится:• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движе¬ние, инструментальное музицирование, импровизация и др.);• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.Выпускник получит возможность научиться:• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира; 47• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).1.2.11 Технология1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; 2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; 6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.В результате изучения курса технологии начальной школы выпускники научатся использовать полученные знания для оценки предметной среды обитания, ее улучшения и комфортного существования в данной среде, для анализа конструкций, созданных природой и человеком, и их использования в собственной творческой деятельности. Они приобретут полезные умения и навыки, необходимые для продуктивной созидательной деятельности, овладеют пространственным воображением, разовьют конструктивность и гибкость мышления, получат первоначальный опыт проектной деятельности. Выпускники научатся применять полученные знания и умения для решения учебных и практических задач; для организации продуктивного творческого досуга. Человек и предметная среда его обитанияВыпускник начальной школы научится:понимать, что:• предметный (рукотворный) мир как необходимая среда обитания человека создан его трудом;• мир вещей взаимосвязан с миром природы, т.к. отражает образы, существующие в природе, и изготавливается из материалов, произведённых из природного сырья; кроме того, в создании предметного мира человек многое заимствовал из природных законов;• понимать, что мир вещей взаимосвязан с духовным миром человека, т.к. в них находят отражение его познания, пристрастия и эмоционально-чувственное состояние человека, выраженное через образы с помощью материалов; • наблюдать и изучать конструктивные и декоративно-художественные принципы и законы, присущие природным объектам (симметрия, ритм, недеформируемые треугольные конструкции и др.);• использовать отдельные конструктивные и декоративно-художественные принципы и законы, присущие природным конструкциям, в своих изделиях; • изготавливать изделия в различных техниках (например, лепки, плетения из полос бумаги и др.) с использованием элементов национальных культурных традиций; • понимать основные правила и требования, которым должны соответствовать вещи, создаваемые и используемые человеком:• каждая вещь должна быть одновременно удобной в использовании и выразительной внешне;• конструкция и декор каждой вещи должны соответствовать ее назначению и общей обстановке, в которой изделие используется;• оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида изделия с точки зрения его утилитарной функции и соответствия определенному стилю;• изготавливать изделия с учетом принципа стилевой гармонииВыпускник получит возможность научиться:• оценивать целесообразность для предметного мира отдельных конструктивных и декоративно-художественных принципов и законов, присущих природным объектам; • понимать и правильно оценивать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире;• понимать и воспроизводить отдельные наиболее распространенные традиционные правила, которые исторически использовались при создании предметного мира (упорядоченность формы и отделки в вещах; символическое значение предметов и узоров; знаки Солнца, Земли и Воды и др.);• проектировать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой гармонии;• проектировать и изготавливать предметы с использованием правил стилизации природных форм в бытовых предметах. Технологическая компетенция (технологии ручной обработки материалов)Выпускник научится: • использовать разные ручные инструменты для выполнения ремесленных и чертёжно-графических работ (ножницы, канцелярский нож, игла, циркуль, линейка, угольник, карандаш и др.);• выполнять обработку различных материалов (бумага, картон, ткань, фольга, природные материалы, пластические материалы и пр.) различными способами с учетом их основных свойств: выкраивание деталей (отрыванием, резанием ножницами и канцелярским ножом); трансформация и формообразование деталей (сгибанием, складыванием, сминанием, скручиванием и др.); сборка (склеиванием, сшиванием, «щелевыми замками», проволокой и др.); отделка (раскрашиванием, окрашиванием, аппликацией, вышивкой и др.);• правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений (линейка, угольник, шаблон, трафарет, циркуль и др.);• выполнять простые ручные строчки (прямая, косая, петельная, петлеобразная, крестообразная и их варианты);• изготавливать простейшие лекала и выкройки для изделий из ткани (прихватки и т.п.) и выполнять по ним разметку и раскрой деталей из ткани;• выполнять разнообразные работы из доступных поделочных материалов по образцу, словесному описанию, рисунку или технологической схеме;• осмысленно организовывать свою работу и соблюдать культуру труда (готовить рабочее место и поддерживать порядок в процессе работы, грамотно выполнять все действия и рационально использовать материалы, своевременно производить уборку рабочего места, поддерживать инструменты в надлежащем состоянии и правильно хранить их).
Выпускник получит возможность научиться:
· самостоятельно целенаправленно выбирать материалы и способы их обработки в соответствии с решаемой практической задачей; • целенаправленно выбирать и рационально использовать инструменты, приспособления и способы работы в соответствии с решаемой практической задачей: для разметки, выкраивания, обработки материалов и пр.;• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать технологии работы в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.Конструирование и основы проектной деятельности. Чертежно-графическая грамота. Работа с простейшей технической документацией Выпускник научится:• мысленно анализировать устройство изделия, выделять конструктивные элементы, устанавливать их пространственные взаимосвязи; мысленно соединять отдельные детали в целостную конструкцию и проверять правильность своих умозрительных действий практическим путём;• понимать условные графические обозначения (линии чертежа, схемы), читать простейшую техническую документацию (простейшие чертежи и эскизы несложных объектов, технические рисунки, графические схемы);• строить развертку трехмерного изделия по образцу или техническому рисунку изделия;• выполнять разметку с опорой на рисунки, простейшие чертежи и эскизы; • собирать несложные конструкции с опорой на рисунки, графические схемы; • производить несложные расчёты размеров деталей и изделия в целом;• планировать последовательность практической работы по изготовлению изделия в соответствии с особенностями его конструкции и технологии, прогнозировать возможные результаты и затруднения; при необходимости вносить коррективы в работу;• выполнять несложные индивидуальные проекты в соответствии с заданными требованиями (изделия, сообщения и др.), доступные по сложности коллективные проекты (комплексные работы, социальная помощь и др.):-выдвигать проектные гипотезы, выбирать конструкцию изделия и оптимальную технологию его изготовления;-искать, находить и отбирать необходимую информацию;-осуществлять практическую работу по выполнению проекта.
Выпускник получит возможность научиться:
· производить мысленную трансформацию простого трехмерного изделия в плоскую развертку и наоборот; • вносить изменения в чертежи, эскизы, схемы в соответствии с поставленными задачами конструктивного и декоративного плана;• создавать мысленный замысел конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплотить мысленный образ в материале.1.2.12.Физическая культура1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации; 2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.); 3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).Раздел «Знания о физической культуре»Выпускник научится: • ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие; • ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.Выпускник получит возможность научиться:• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности.Раздел «Способы физкультурной деятельности»Выпускник научится:• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;• измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.Выпускник получит возможность научиться:• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.Раздел «Физическое совершенствование»Выпускник научится:• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств;• выполнять организующие строевые команды и приемы; • выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса);• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.Выпускник получит возможность научиться:• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;• плавать, в том числе спортивными способами;• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).УМК «Школа России» в полной мере реализуют Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов.
1.2.13 Планируемые результатыУМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов. На примере отдельных предметных линий можно увидеть содержание специфики достижения результатов средствами УМК «Школа России». В таблице №1 представлены предметные линии обучения грамоте, литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира, технологии, в которых отражены планируемые результаты в соответствии с требованиями ФГОС по все темам 1 класса.
1.3 Планируемые резульаты начального образования отдельных тем курсов.УМК «Школа России».Обучение грамотеТема Предметные результаты Метапредметные УУД Личностные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД Азбука-первая учебная книга. Правила поведения на уроке. Речь устная и письменная. Обучающийся научится:Отличать устную и письменную речь. Ориентироваться в учебниках(система обозначений, содержание) Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное.) Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Организовывать свое рабочее место. Принимать статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».Слово и предложение. Осмысление понятий «слово», «знак», «знак-символ», «предложение» Осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. Освоение способов использования знаков. Осознание важности использования знаков-символов при взаимодействии с окружающим миром.Звуки Освоение знаний о звуках, знаково-символической системе. Осмысление особенностей звуков и их свойств. Формирование умений слышать и слушать. Освоение способов сравнения звуков, анализа и синтеза речи. Осознание значимости мира звуков для человека.
Слово и слог .Ударение. Освоение понятия «слог», способом его образования, способом деления слов на слоги и постановки ударения. Осмысление слоговой структуры слова. Использование интонации для постановки смыслового ударения во фразе. Освоение способов деления слов на слоги и способов постановки ударения. Осознание значимости правильного произношения слов.
Гласные звуки и буквы Освоение понятия «гласный звук», особенности обозначения буквами. Установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Формирование умений слышать и слушать звуки, формулировать ответ Освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения Осознание связей между гласными звуками и буквами.
Математика Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления.(8ч.) Освоение способов сравнения предметов: по форме, величине, цвету, ориентировка в пространстве, освоение прямого и обратного счёта в пределах 10. Осмысление себя и предметов в пространстве. Формирование умения использовать в устной речи математических терминов, изучаемых в данной теме. Освоение способов определения предметов в пространстве (включая порядковый счёт), способов сравнения предметов. Осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?).
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация(28). Освоение способов образования чисел, письмо цифр, сравнение чисел и их состав, счёт в прямом и обратном порядке, называние и обозначение действий сложения и вычитания. Осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно-конкретном уровне; формирование мыслительного умения переводить устную речь в письменную знаково-символическую. Формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. Освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Осознание «количественности» мира.
Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание (56 ч.) Освоение способов сравнения, сложения и вычитания чисел, понимания математической сути задачи, измерения длины отрезка. Осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно-конкретном уровне; формирование мыслительного умения переводить устную речь в письменную знаково-символическую. Умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. Освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Осознание математических составляющих окружающего мира.Окружающий мирЧто и кто?(20ч.) Осмысление представлений о человеке и мире, который его окружает. Осмысление взаимосвязи между человеком и окружающим миром. Формирование способов взаимодействия с окружающим миром (вижу, слышу, говорю, чувствую…); учиться отвечать на поставленный вопрос. Формирование умения выполнять задание в соответствии с целью. Формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру.Почему и зачем?(22ч Обучающийся научится:-изготовлять модели;-объяснять причины возникновения дождя и ветра;-перечислять цвета радуги;-различать овощи и фрукты;-различать виды транспорта. Ориентироваться в своей системе знаний. Делать предварительный отбор источников информации. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой опыт и информацию, полученную на уроке; выполнять индивидуальные задания. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. . Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника. Выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту. Уметь анализировать собственное отношение к миру природы и поведения в нем; оценивать поступки других людей в природе.Как, откуда и куда?(12ч.) Осмысление представлений о доме и семье, как мире, в котором есть природа, культура, близкие и дорогие люди. Осмысление понятий, связанных с темой «Семья». Осознание своей роли в семье. Знакомство с позитивными способами взаимодействия в семье. Освоение способов выражения позитивного отношения к семье и семейным ценностям; к планированию и целеполаганию в семье. Формирование позитивного отношения к семье и семейным ценностям.
Содержание достижения планируемых результатов средствами УМК «Школа России»» представлено в Технологической карте (вид методического инструментария, раскрывающий содержание, технологию и результаты учебных предметов по темам).
Например:Русский язык 1 класс
Технологическая карта №2Тема Имя собственноеЦели Сформировать представление об именах собственных, их образовании и видах.Ввести правило написания имен собственных.Научить использовать приобретенные знания и умения при создании приглашения на день рождения.Основное содержание темы Изучение имен существительных, имеющих разные значения, имен собственных и нарицательных, виды имен собственных, их образование и правописание. Термины и понятия Имя существительное (без определения), имя нарицательное, имя собственное, многозначные слова, омонимы (без определения), географические названия. Планируемый результатЛичностные умения
- проявление желания помочь Винтику;- проявление позитивного отношения к процессу создания приглашения на день рождения. Метапредметные умения
Познавательные:- умение объяснять различие существительных нарицательных и собственных;- умение строить предложения с именами собственными;- умение применять способ образования имени собственного и объяснять его выбор;- умение использовать приобретенные умения при создании приглашения на день рождения.
Регулятивные:- умение выполнять учебное задание в соответствии с целью;- умение соотносить учебные действия с известным правилом;- умение выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные:- умение формулировать высказывание;- умение согласовывать позиции и находить общее решение;- умение адекватное использовать речевые средства для представления результата. Предметные умения
- умение строить предложения со словами, имеющими разные значения;- умение образовывать имена собственные от нарицательных и от собственных;- умение писать имена собственные и нарицательные в тексте.1.3.Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования1.3.1.Основные индикаторы системы.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
· комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения • качества образования;• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
· самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Лич¬ностные результаты выпускников на ступени начально¬го общего образования в полном соответствии с требовани¬ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатовОценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
· способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.Оценка предметных результатовДостижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. Рабочий Портфолио ученика:• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;• реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования. Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя. Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:• сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);• содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы; • разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;• учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;• позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.В качестве примера предлагаем содержание Портфолио по оценке развития универсальных учебных действий, разработанный для 1 класса. Задания, предлагаемые в Портфолио, находятся в рабочих тетрадях и учебниках УМК.
Разделы рабочего ПортфолиоСтраницы раздела «Портрет»
· Мой портрет (знакомьтесь: это - я)• Место для фото (или автопортрета)• Напиши о себе (как умеешь):Меня зовут___________________Я родился ____________________ (число/месяц/год)Я живу в ______________________Мой адресМоя семья • Нарисуй портрет своей семьи • Родословное дерево • Чем я люблю заниматься• Я ученик Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)• Я могу делать • Я хочу научиться в этом году…• Я научусь в этом годуСоставляется вместе с учителем на урокеПредмет Чему научусь Рисунок или примерРусский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир
· Я читаю. • Мой класс, мои друзья, мой первый учитель• Мой распорядок дня Время Дела Рисунок Утро День Вечер
· Я и мои друзьяВопрос Напиши Нарисуй Чем я люблю заниматься? Какая игрушка у меня самая любимая? Сколько у меня друзей и как их зовут? Какой у меня самый любимый цвет? Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?
Страницы раздела «Коллектор»
· Правила поведения в школе• Законы жизни класса• Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.• План – памятка Решения задачи• Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»• Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»• Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)• Памятка: Правила общенияРаздел «Рабочие материалы» На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.Страницы раздела «Мои достижения»• Моя лучшая работа• Задание, которое мне больше всего понравилось• Я прочитал ……. книг.• Что я теперь знаю, чего не знал раньше?• Что я теперь умею, чего не умел раньше?• Мои цели и планы на следующий учебный год:• Чему я еще хочу научиться?• Какие книги прочитать?• Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях• Мои проекты• Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Комплексная оценка результатов – это не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Самое главное, что все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)Оцениваем результаты предметные, метапредметные и личностные. Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе). Оцениваться может всё, фиксируется отметкой (за исключением 1-го класса) только демонстрация умения по применению знаний (решение задачи). Оценка −это словесная характеристика результатов действий («молодец», «оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…») Отметка −это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы)Оценивать можно любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д. Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат. Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников. Для определения прироста необходимо сравнить входную и выходную диагностику учеников со средним общероссийским уровнем. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку (отметку), если докажет, что она завышена или занижена.Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки. Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик после выполнения задания): 1 .Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате? 2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3. Справился полностью правильно или с ошибкой? С какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)? К указанному выше алгоритму самооценки можно добавлять другие вопросы, в том числе про отметку, которую ставит себе ученик. Начиная со 23-го класса, после обучения детей использованию таблицы требований (см. 4-е правило) и введения уровней успешности (6-е правило), к этому алгоритму могут быть добавлены вопросы.5. Какое умение развивали при выполнении задания? 6. Каков был уровень задачи (задания)? Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? (Необходимый уровень) В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень) Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не изучали? (Максимальный уровень)7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу. 8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.Обучение «Алгоритму самооценивания» потребует выделять около 5 минут учебного времени на большинстве уроков. Однако, когда этот алгоритм будет освоен всеми учениками (примерно через 23 недели), его использование значительно повысит эффективность работы учеников. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным умением, определяется и по возможности ставится отдельная отметка. На уроках математики и русского языка при отработке навыков (вычислительных, орфографических и т.п.) часто используются однотипные примеры и упражнения. В этом случае «задачей» считается не каждый из них, а целая группа подобных примеров и упражнений. Если задание успешно выполнено не отдельным учеником, а всем классом, то отметка не выставляется никому.Если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но не выполняя определённого задания, а только дополняя ответы других, такой ученик заслуживает самой высокой словесной оценки, но не отметки, так как в соответствии с правилом не продемонстрировал полностью решения ни одной задачи. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.Таблицы можно размещать в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном или электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:
· таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов; • таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;• таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.Отметки заносятся в таблицы результатов: При минимальном уровне использования системы оценки При максимальном уровне использования системы оценки Обязательно (минимум): после выполнения учеником: метапредметных и личностных диагностических работ (один раз в год – обязательно), предметных контрольных работ (один раз в четверть – обязательно). По желанию и возможностям учителя (максимум): после выполнения учеником предметных продуктивных заданий (письменных или устных) на уроках (по решению учителя и образовательного учреждения).
Поскольку таблицы результатов не являются официальными документами, они могут по выбору учителя существовать в рабочем журнале учителя либо в электронном, либо в бумажном виде. Рабочий журнал учителя является не отчётным документом, а блокнотом для рабочих записей. Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика, которая не может быть отображена в официальном классном журнале. В таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Если, решая задачу, ученик демонстрировал несколько умений, то из них надо выбрать то, которое было ведущим, то есть без которого конечный результат, решение невозможно было бы получить. «Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития. «Портфель достижений» включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в основную образовательную программу ОУ, дополняющую Федеральный государственный образовательный стандарт. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.Критерии трёх уровней успешности универсальны для всех ситуаций оценивания.
· Необходимый уровень (базовый: раздел программы «Ученик научится») – решение типовой задачи, когда используются отработанные действия и усвоенные знания «хорошо, но не отлично».• Повышенный уровень (программный: раздел программы «Ученик может научиться») – решение нестандартной задачи − действие в новой, непривычной ситуации и (или) использование новых знаний по только изучаемой теме «отлично». Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами). • Максимальный уровень (необязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно».Уровни успешности обязательно применять только при проверке контрольных работ, в которых каждое задание уже соотнесено авторами с тем или иным уровнем успешности. По желанию учителя – при оценивании любого задания на уроке, когда нужно совместно с учениками определять его уровень. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ? Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов). Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов. 1.3.2 ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС, в ОС «Школа России»Данный материал необходим для выбора уровня использования системы оценки, для составления плана работы учителя на четыре года вперед. 1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки. На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания и без опоры на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы оценки. 1.Различие оценки и отметки. Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной). В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию: • учитель у себя в таблице результатов ставит «+», • ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает значокВ последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания). 2.Самооценка. Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки» (см. выше).В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов: 1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.) 4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.) 2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика. 1.Одна задача – одна оценка используется полностью. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).2.Таблицы результатов и «Портфель достижений» используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются: • в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),• в 24 классах отметки ставятся по 5-бальной шкале. Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны). Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем). 3.Уровни успешности используется частично. Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работ, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания. 4.Итоговые оценки используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила. Если учитель не находит сил и времени для использования других правил (частей правил) оценивания, то он может остановиться на достигнутом. Таким образом, ведение новой системы оценивания не потребует от учителя больших дополнительных временных затрат. Метапредметные диагностические работы (проводятся 12 раза в год). Конечно же, учитель затратит время на проведение и обработку этих работ, но благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, ряд качеств контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные для комплексной накопительной оценки. Однако, поскольку используется неполный набор правил оценивания, показатели комфортности и осознанного отношения учеников к учебной деятельности изменятся не столь значительно.3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки. На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект. 4.Таблицы результатов и «Портфель достижений» используется уже не частично, а полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. 5.Право отказа от отметки и право пересдачи – новое правило, вводимое на этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.6.Уровни успешности – используется уже не частично, а полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания. 7.Итоговые оценки используется уже не частично, а полностью. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год. Таким образом, при использовании полного набора правил оценивания учитель будет тратить заметно больше времени (ведение таблиц результатов, выделение времени на пересдачи учениками контрольных работ и т.п.).Все эти усилия позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни успеха». Заметно возрастёт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности. Формы контроля и учета достижений обучающихсяОбязательные формы и методы контроля Формы учета достиженийТекущая аттестация Итоговая (четверть, год) аттестация Урочная деятельность Внеурочная деятельностьустный опрос- письменная- самостоятельная работа- диктанты-контрольное списывание- тестовые задания- графическая работа- изложение- доклад- творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения - диагностическая контрольная работа- диктанты- изложение- контроль техники чтения - анализ динамики текущей успеваемости - участие в выставках, конкурсах, соревнованиях- активность в проектах и программах внеурочной деятельности- творческий отчет - портфолио - анализ психолого-педагогических исследованийФормы представления образовательных результатов:• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;• портфолио; • результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.Критериями оценивания являются: • соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС; • динамика результатов предметной обученности, формирования УУД. Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. Формы и методы оценки: продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий). диагностика результатов личностного развития может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Такие работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику. целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам), самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности), результаты учебных проектов, результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников. Оценочная шкала строится по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться. Границы применения системы оценкиНеобходимо чётко установить границы и рамки применения новой системы оценки: 1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Это «минимум», (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений. 3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два средства: обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя; внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу, что требует свободного доступа учителя начальной школы к компьютеру, сканеру, принтеру (пока руководство не обеспечит учителя подобными техническим средствами, оно не вправе требовать частых и подробных отчётов; они в принципе возможны только один раз в учебный год). 4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Нельзя допускать резкого увеличения числа контрольных работ и т. п. 5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Если ученик на контрольных работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он имеет на это право. Личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом.
1.3.3. ПОКАЗАТЕЛИ ОЖИДАЕМОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ И РАЗДЕЛОВ КУРСОВМАТЕМАТИКААРИФМЕТИКА. числа и вычисления: числаДЕТИ МОГУТ ПРИМЕРЫ- устанавливать и моделировать числовое соответствие в пределах 5-10, подбирая заданное устно учителем количество предметов Накройте на стол для четырех друзей- подсчитывать количество объектов с помощью натуральных чисел в пределах 10, ведя подсчет единицами и называя цифры от 1 до 10 например, объединяясь вместе так, как того требуют считалочки/ песенки, предполагающие прямой и обратный счет в пределах 10;- описывать положение объекта в последовательности с помощью порядковых числительных в пределах 5 например, называя «чемпионов», тех, кто первый вошел в класс и т.п.- оценивать «на глаз» и сравнивать группы предметов например, отвечая на вопрос учителя: «Где предметов больше?»- вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке от 1 до 5 и даже от 1 до 10 например, отвечая на прямую просьбу учителя
АРИФМЕТИКА. числа и вычисления: числаДЕТИ МОГУТ ПРИМЕРЫ- узнавать некоторые числа (от 1 до 10) в непосредственном окружении например, на часах или на клавиатуре компьютера- записывать (часто, каракулями) некоторые числа, которые получаются при счете предметов например, отвечая на прямую просьбу учителя- моделировать числовые отношения в пределах 10 при выполнении действий с предметами и/или карточками с цифрами - Покажи карточку с цифрой, на один больше, чем 3 - Отними от этих кубиков дваАРИФМЕТИКА. ВеличиныДЕТИ МОГУТ ПРИМЕРЫ- выявлять, описывать и сравнивать реальные объекты по признакам, их характеризующим, в форме высказываний или действий с предметами - размеры - массы и вместимость- температура - «Мой карандаш длиннее», «Ее мешок тяжелее», используя слова: длиннее, короче, больше, меньше, такой же, тяжелее; легче, пустой, полный, теплее, холоднее;- Отдели пустые коробочки от полных,- Расположи их по порядку и покажи, какой у тебя порядок!- устанавливать временные отношения: сначала, потом, до, после, раньше, позже, во время (сна, обеда, занятий) в устной форме или в форме рисунка - Изобрази то, что было вчера, и что может случиться завтра - Объясни, что было сначала, а что потом
ГЕОМЕТРИЯ. геометрические фигуры: тела и формыДЕТИ МОГУТ ПРИМЕРЫ- на основе сопоставления с реальными объектами сравнивать различные геометрические формы Покатятся ли объекты/ формы или лее загромоздят дорогу? На что это больше похоже — на шкаф или мячик?- не называя геометрические формы (кубы, параллелепипеды, многогранники, шары, цилиндры), группировать их по ряду признаков например, по размерам и объему (большой/ маленький, высокий/ низенький, занимает много/ мало места и т.п.) и форме (круглый — с углами, "острый")
ГЕОМЕТРИЯ. пространственные отношения- устанавливать и моделировать пространственные отношения: выше, ниже, сбоку, справа, слева, рядом с, перед, за/сзади, между и т.п. в устной форме при описании положения какого-либо объекта относительно заданного или в виде практических действий Встань рядом с Петей Встань сбоку от Коли. Маша, встань пред Олей и слева от Ани.- описывать направления движения: вверх/вниз, сверху вниз, снизу вверх, слева-направо, справа-налево и выполнять указания учителя и/или простой схемы Дойди до домика лисички: сначала найди грибочек, затем иди на солнышко. Проводи кошку (см. рисунок 1)
Рисунок 1. Направления движения1) Задание «Проводи кошку к шалашу»: спустись с кошкой вниз на 6 клеточек.2) Задание «Проводи кошку в гости к королю»: спустись с кошкой вниз на 4 клеточки, поверни налево и пройди еще 1 клеточку.
РАБОТА С ДАННЫМИ. статистикаДЕТИ МОГУТ ПРИМЕРЫ- группировать и сортировать реальные предметы и пояснять, как они разложили предметы на группы и по какому признаку Дети раскладывают смесь предметов по кучкам: монетки, камушки, крышки от бутылок с водой, орехи и т.п.- читать простую пиктограмму и сравнивать представленные на ней данные (в пределах 5) У кого больше всех грибов?У кого меньше всех?У кого поровну?У кого больше - у Пети или Маши?Насколько больше? (см. рис. 2)
РАБОТА С ДАННЫМИ. ВероятностьДЕТИ МОГУТ ПРИМЕРЫ- участвовать в обсуждении проблем того, что может случиться, не может случиться никогда, случится обязательно Пройдет ли слон через нашу дверь? А мышка? Будет ли сегодня дождь? Снег?
РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕЯзык, речьДЕТИ МОГУТ ПРИМЕРЫ- описать свои потребности, чувства и мысли- испытывать и демонстрировать любопытство и интерес- к печатному тексту, знакам, словам, символам- к книгам, рассказам, схемам, стихам, песням- к продуктам визуального ряда Экспериментируют и играют с написаниеми ''чтением " букв, слов, символовЕжедневно рисуют и делают «записи" всвоих альбомахВыбирают тексты для совместного чтениявслух или самостоятельного"перечитывания "Рассматривают и создают иллюстрации,цитируют любимых героев детскихтелепередач
Звуки и буквыДЕТИ МОГУТ ПРИМЕРЫ- выделять звуки речи среди других звуков (музыкальных, природных, шумов и т.д.) например, во время прогулки по ближайшим окрестностям, или при прослушивании аудиозаписей- отличать звуки в начале и окончании слов, узнавать первые и последние звуки в знакомых словах например, в собственных именах или сортируя карточки с рисунками или фотографиями знакомых детей- стараться говорить ясно, чтобы быть понятым, экспериментировать с произношением слов например, меняя ударение- различать символы, числа, буквы и слова Сортировка карточек: Отложи карточки с картинками; с буквами; со словами; со значками; с цифрами; (см. рис. 3)- писать буквы и наделять их значением например, в игре с песком, осязаемыми буквами и т.п.- «читать» знакомые печатные знаки (например, дорожные знаки, этикетки, вывески и т.п.) Что означает этот знак? (см. рис. 3)- «подписаться» рядом с соответствующей буквой своего имени, демонстрировать частичное знание букв алфавита Где твоя буква? Подбери картинки к знакомым буквам- демонстрировать понимание направления письма (слева-направо) и делать попытки образовывать буквы четко и согласно принятым правилам их написания
СЛОВА И СЛОВОБРАЗОВАНИЕДЕТИ МОГУТ ПРИМЕРЫ- узнавать написанные слова из базового списка общеупотребительных слов, узнавать собственные имена и другие знакомые имена например, я, и, большой, собака, любитони могут "читать" наиболее простые и часто встречающиеся надписи и слова (например, стоп), подписи, сопровождающие иллюстрации в книге и т.п.- экспериментировать с маркировкой слов группировать имена и объяснять, как они их сгруппировали
- продемонстрировать достаточный словарный запас и опыт речевой деятельности для того, чтобы адекватно откликнуться на приветствия, просьбы, вопросы, простые инструкции и объяснения - «Здравствуйте, дети! Садитесь» - «Передай, мне, пожалуйста, книгу», - «Ты умеешь читать?», - «Возьмите карандаши»,- «Сейчас мы будем читать вот эту книжку. Откройте ее. Видите, как много здесь картинок, а слов почти совсем нет. Как вы думаете, если рядом с картинкой что-то написано, что это может быть? Правильно, это название предмета, который изображен на картинке. Давайте вместе прочитаем первое слово»
словосочетания и предложения:ДЕТИ МОГУТ ПРИМЕРЫ- использовать в устной речи простые, распространенные и нераспространенные, предложения с правильным порядком слов, строить предложения, в целом соблюдая грамматические нормы
высказывания и тексты (устная речь)ДЕТИ МОГУТ ПРИМЕРЫ- говорить о своих собственных рассказах, сочинениях, картинах и моделях например, пересказать личный жизненный опыт (случай из жизни, опыт проживания трудного дня или такого дня, когда они были огорчены) и т.п.- слушать внимательно, чтобы продолжить пересказ и описать случившиеся события Кто продолжит рассказывать нам (по иллюстрированной книге)историю- поддерживать беседу - при помощи опоры, пересказать избранный рассказ или стих - задавать вопросы, и давать верные ответы - следовать простым инструкциям
С целью проведения текущего оценивания учителям начальной школы рекомендуется использовать следующие методы оценивания.наблюдения - метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «К»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др.), описанными ниже.Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его фокус может перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за каким-либо одним ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. Наблюдение может вестись учителем, как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного участника деятельности.Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии различных навыков
Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты формирования социальных навыков, например способность принимать ответственность; способность уважать других; умение сотрудничать; умение участвовать в выработке общего решения; способность разрешать конфликты; способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.
Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных навыков: слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); чтение (способность читать для удовольствия и для получения информации); письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник). Более того, они могут одновременно выступать и в качестве обучающего средства. Например, при формировании навыков работы в группе можно предложить обучающимся в ходе групповой работы совместно заполнить такой лист наблюдений про каждого из участников групповой работы:
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯОценка работы в группеДата ______________
Имя, фамилия
· чередует говорение и слушание;
· задает уместные вопросы;
· говорит по теме;
· пытается полно отвечать на замечание и вопросы товарищей по работе;
Учитель, наблюдая за работой детей, может вести аналогичные записи параллельно.Подобная работа целесообразна также и при формировании других навыков. Так для отработки навыков устной речи можно предложить обучающимся, слушая устную презентацию одноклассника, одновременно с учителем заполнять следующий лист наблюдений:ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯОценка устной презентацииДата ______________
Имя, фамилия
· наглядно передает содержание и структуру сообщения
· выбирает доступное содержание
· выбирает удачную форму подачи информации, помогающую понять смысл сообщения
· привлекает аудиторию с помощью глазного контакта, уместных устных реплик и тона
· использует специальные слова и выражения
· использует разнообразные предложения и словосочетания, которые оживляют речь
Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как
· умение формулировать вопрос, ставить проблему;• умение вести наблюдение;• умение спланировать работу,• умение спланировать время;• умение собрать данные;• умение зафиксировать данные;• умение упорядочить и организовать данные;• умение проинтерпретировать данные;• умение представить результаты или подготовленный продукт.
Для фиксации результатов наблюдений в этом случае наиболее целесообразно пользоваться так называемыми линейками достижений, которые позволяют наглядно увидеть как степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка. Ниже приводятся примеры таких линеек достижений для фиксации оценки результатов наблюдений для некоторых из указанных навыков.
Формулировка вопросов, постановка проблемы
· Задает простые вопросы• Задавая вопрос, использует вопросительные слова • Задает конкретные вопросы, показывающиеобласть интересов• Пытается формулировать ясные вопросы по теме исследования • Ставит исследовательские вопросы• Активно участвует в постановке вопросов по теме исследования
ДАТА _____________________Уровень развития способности
· Ставит цель исследования с помощью учителя• Следует плану, предложенному учителем• Использует источники информации, рекомендованные учителем • Ставит цель исследования самостоятельно• В целом представляет, как достичь цели• Пытается обнаружить способы получения информации • Самостоятельно ставит цель исследования и действует согласно этой цели• Планирует исследовательский проект• Знает, как получить необходимую информацию и использует разные способы ее получения
ДАТА _____________________
Уровень развития способностиСбор и организация данных
· В качестве источника информации использует только учебник• Описывает наблюдения с помощью учителя • Пытается использовать различные источники информации• Описывает наблюдения, используя знакомые способы • Отбирает нужную информацию из большого ее массива• Описывает наблюдения, используя рисунки, пояснения, таблицы и графики
ДАТА _____________________
В ходе наблюдений, как правило, фиксируются наличие типичных черт наблюдаемого явления, но при необходимости можно отмечать и отдельные существенные нетипичные особенности.Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для него системе. Целесообразно в этих целях использовать различные ИКТ, средства и программное обеспечение.Еще одним рекомендуемым методом оценивания, близким к наблюдению, является оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе критериев, отражающих особенности целеполагания и реальных условий выполнения деятельности. Оценивание процесса выполнения - достаточно трудоемкий метод, который ведется с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы, исследовательских навыков и т.п. В отличие от наблюдения, являющегося субъективным методом, основанным на экспертной оценке, этот метод более объективен.Метод оценивания, основанный на выборе ответа или кратком свободном ответе, представляет собой ситуативную, однонаправленную оценочную деятельность. Обычно он проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.Довольно распространен и достаточно надежен метод оценивания, который можно условно назвать как открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод также используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов, однако иногда может быть использован и для интегральной оценки.Тематические результаты обучения, образцы учебной деятельности школьников и примеры проверочных заданий.В данном параграфе для всех предметов принята следующая общая схема описания.
ПРЕДМЕТ Название дидактической линии (в соответствии с ее названием в итоговых планируемых результатах)Ожидаемые итоговые тематические результаты (на конец изучения темы, класс), которые представляют собой обобщение итоговых планируемых результатов.Промежуточные тематические результаты, характеризующие уровень базовой подготовки первоклассников на конец букварного периода 1 класса, полученные проецированием итоговых результатов на этот этап учебного процесса («К КОНЦУ БУКВАРНОГО ПЕРИОДА ВСЕ ДЕТИ НАУЧАТСЯ УВЕРЕННО ...»).Образцы учебной деятельности школьников (по отдельным ответвлениям внутри данной дидактической линии).название соответствующего ответвления данной дидактической линии.Примеры проверочных заданий и обобщенные критерии их оценивания (по отдельным ответвлениям внутри данной дидактической линии).Название соответствующего ответвления данной дидактической линии:
· примеры проверочных заданий.• рекомендуемые критерии оценивания.Примеры проверочных заданий и критерии их оценивания тела и формыПримеры проверочных заданий1. Продемонстрируйте модель а) точки, б) отрезка, в) треугольника, г) тупого угла.2. Отметьте в тетради точку и изобразите вторую точку, удаленную от первой на 2 см. Соедините эти точки а) прямой, б) отрезком.3. Назовите все изображенные на рисунке фигуры:
4. С помощью бумаги в клетку, булавок и нитки создайте и продемонстрируйте модели различных треугольников с одинаковым периметром.
Рекомендуемые критерии оценивания- правильность/ разумность и обоснованность ответа;- грамотность речи.
преобразования
Примеры проверочных задании1. Продемонстрируйте пример симметрии в изображенном орнаменте. Поясните, в чем проявляется симметрия в данном объекте и как можно сделать его асимметричным.2. Найдите среди предложенных вам геометрических фигур подобные, и объяснять, как вы их нашли.3. Изобразите геометрическую фигуру, следуя указаниям учителя. Какая фигура у вас получилась? Назовите ее.Рекомендуемые критерии оценивания- правильность/ разумность и обоснованность ответа;- адекватность созданной фигуры/изделия поставленной задаче, описанию или инструкции;- грамотность речи.
пространственные отношения
Примеры проверочных заданий. Пользуясь схемой классной комнаты, найдите показанный на ней спрятанный предмет.Рекомендуемые критерии оценивания - соответствие реального положения объекта его описанию;- осознанность и точность действий, инструкций или описаний;- литературная и математическая грамотность устной/ письменной речи.
РАБОТА С ДАННЫМИ. элементы статистики и вероятностейОжидаемые итоговые тематические результаты обученияВыпускники будут группировать реальные объекты по их признакам, строить диаграммы, используя реальные объекты и сравнивать их количественные характеристики.Они будут группировать, маркировать, собирать и сравнивать данные, отображать их в различном виде, включая пиктограммы и гистограммы. Они поймут смысл графического представления данных.Они будут обсуждать, сравнивать и создавать множества данных, которые имеют подмножества; проектировать и проводить
небольшие исследования; обрабатывать и интерпретировать полученные данные. Они будут работать с информацией в базе данных.Они будут обсуждать и идентифицировать исходы, которые произойдут, не произойдут или могли бы произойти, обсуждать, идентифицировать, предсказывать и располагать исходы в порядке вероятности наступления события.Образцы учебной деятельности школьниковэлементы статистики- упорядочивание данных, объединение их в множества и подмножества, описание их структуры и количественных характеристик]- описание данные с помощью немаркированных и немаркированных списков, таблиц, пиктограмм и столбчатых диаграмм;- сравнение и оценка разных способов описаний',- проектирование и проведение небольших самостоятельных исследований;- обработка и анализ данных (табулирование, подсчет характеристик, представление в виде диаграмм);- интерпретация данных, сопоставление и различение исходной информации (фактов) и информации, полученной на ее основе (выводов и суждений):- работа с электронными таблицами и базами данных (сортировка и группировка данных, подсчет промежуточных итогов, построения диаграмм).
элементы работы с вероятностями- игры и эксперименты с возможностями различных исходов событий. Примеры проверочных заданий и критерии их оценивания
элементы статистикиПримеры проверочных заданий1. Детям предлагают около 20 карточек с написанными на них словами, относящимися к различным частям речи, и просят выполнить следующее задание. Разложите лежащие перед вами карточки с написанными на них словами по группам. Сколько группы у вас получилось? Какие? Поясните, как вы их выбрали. Сколько слов в каждой группе? В какой группе больше всего слов? Меньше всего?2. Представьте результаты, полученные вами в предыдущем задании, в виде таблицы и в виде диаграммы. Поясните их.Рекомендуемые критерии оценивания- ясность и непротиворечивость структуры данных;- рациональный выбор формы фиксации и описания данных - удобство структуры данных;- ясность описания, убедительность аргументации;- точность в обработке данных;- точность интерпретации данных;- сформированность навыков работы с электронными таблицами и базами данных;- сформированность навыков организации и проведения исследований.
элементы работы с вероятностямиПримеры проверочных заданийУчастие в обсуждении возможностей наступления тех или иных исходов различных событий: реальных - регулярных и редко встречающихся, фантастических и т.п.Рекомендуемые критерии оценивания- сформированность навыков участия в обсуждениях и совместной деятельности; - разумность и обоснованность оценок и суждений.
Примеры проверочных заданий и критерии их оценивания
ЯЗЫК И РЕЧЬ. ЗВУКИ И БУКВЫПримеры проверочных заданий1. Обучающиеся ведут дневник читателя, используя формат типа: № п/п, Автор, Название, Пометки.2. Обучающиеся, используя различные ИКТ-средства, ведут ежедневную переписку со сверстниками, и хранят корреспонденцию в определенном порядке.3. Запищите под диктовку слова: клубок, липы, осы, зорька. Назовите звуки в каждом слове по порядку, подчеркните гласные звуки.4. Укажите количество слогов в словах плита, муравейники, золотой, каникулы и выделите ударный слог.5. Прочтите пары слов: мыл - мил; мал - мял; торт - тёрки; лук - люк; мел - мэр. Сравните первые звуки в каждой паре слов. Укажите гласные, которые обозначают мягкие согласные.6. Спишите, вставив пропущенные буквы: кл... ква, пр... ник, васил... ки, мет... лица. Подчеркните мягкие согласные. Укажите, какие буквы обозначают мягкость этих согласных.
Рекомендуемые критерии оценивания- индивидуальный прогресс в отдельных видах речевой деятельности;- индивидуальный прогресс в использовании разнообразных средств устной и письменной речи;- индивидуальный прогресс в соблюдении норм литературного произношения;- индивидуальный прогресс в овладении техникой и навыками письма; - четкость почерка при рукописном письме;- правильность произношения наиболее употребительных слов;- правильность и обоснованность ответа/ хода рассуждений/ качество подготовленного продукта;- разумность гипотез, пояснений и моделей записи письменной речи;- правильность выполнения гигиенических требований письма;- правильность выполнения основных требований к оформлению письма (употребление пробелов между словами, строчных и прописных букв, знаков препинания в конце предложений, знаков переноса);- автоматизм навыков самопроверки и самокоррекции.
слова и словообразованиеПримеры проверочных заданий1. Составьте список слов для подготовки к сообщению о наступающем празднике.2. Разложите предметы, которые находятся у вас на столе по группам. Назовите эти группы. Выберите один из предметов и устно его опишите.3. Составить из заданного списка слов (предлагается 10-15) две пары слов со сходными и противоположными значениями, и пояснить свой ответ.4. Напишите другу короткую записку с извинением за совершенный проступок.5. Разберите по составу слова: школа, морозный, загадка.6. Найдите слово, содержащее только приставку, корень и окончание: рассказы, походный, школьники. Придумайте и запишите ещё одно слово такого же состава.7. Спишите, вставляя пропущенные буквы: см...шной, зав...зал, т...шина, кр...снеет, прин...сил, б...р...да, з...л..мели. Объясните написание слов.
Рекомендуемые критерии оценивания- индивидуальный прогресс в чуткости к смысловым оттенкам в восприятии и употреблении слов;- индивидуальный прогресс в расширении активного словарного запаса;- адекватность поведения в речевой ситуации;- индивидуальный прогресс в выполнении смыслового и словообразовательного анализа;- - правильность рассуждений и порядка действий при выполнении разбора слова по составу;- - умение пользоваться словарем, ведение и пополнение собственных словариков;
части речиПримеры проверочных заданий1. Выпишите только существительные: рябина, рябиновый, шагать, шаги, радость, радовался, краснота, краснеть, ветер, чувство, писать, писатель. Запишите ещё два существительных.2. Запишите существительные в три столбика по склонениям: рожь, мороз, морковка, ткань, песня, море, июль, сторож, постель, кастрюля.3. Выпишите только глаголы в неопределённой форме: спешит, спешить, держит, держать, задержал, мыть, моет, мыл, помогаю, помогу, помогать, помочь, нёс, нести, сплету, сплести.4. Укажите время, число и лицо глаголов. Собака лает. Поезд скоро отойдёт. Ты держишь книгу. Мы рисуем. Весной засвищут соловьи.5. Вставьте пропущенные буквы, укажите лицо и спряжение. Учителя уч...т, а врачи лен...т. Вы люб...те природу? Ты вид...шь это дерево?6. Вставьте, где нужно, ь после шипящих: глуш(?), молодеж(?), ключ(?), помощ(?)> карандаш(?), реч(?), рож(?), тащ(?).7. Допишите окончания прилагательных: по снежн... полю, весенн... солнце, ранн... утром, в зимн... стужу, поздн... осенью, морозн... день, перед далън... дорогой, у син... моря, мелк... струйками.8. Спишите, раскрывая скобки: (от)плыл (от)пристани; (по)лез (по)лестнще; (в)ходил (в)комнату; (от)вернулся (от)нас; (под)ставк (под)вазу, прилетели (к)нам, (по)бывал (у)неё, (не)смотрел, (не)сплю, (не)умеет, (не)найдёт, (не)будут.
Рекомендуемые критерии оценивания- правильность и обоснованность ответа;- индивидуальный прогресс в развитии точности и выразительности устной и письменной речи;- индивидуальный прогресс в применении грамматических правил.
словосочетания и предложенияПримеры проверочных заданий1. Найдите в тексте сказки и прочитайте вслух а) вопросительное предложение; б) восклицательное предложение, в) сложное предложение, г) предложение с однородными членами, д) предложение с обращением, е) предложение с прямой речью или диалог.2. Спишите предложения, подчеркните подлежащее и сказуемое. Объясните расстановку знаков препинания.Туристы шагали по узкой тропинке.Хозяйка с базара домой принесла картошку, капусту, морковку, горох, петрушку и свеклу.Показал садовод нам такой огород!Показалось солнышко, и все засияло, засверкало, заискрилось.Солнце еще не взошло, но ребята уже тронулись в путь.3. Прочитайте текст про себя, определяя конец каждого предложения. Прочитайте текст вслух, соблюдая верную интонацию. Спишите текст, ставя нужные знаки препинания в конце предложений.Ребята идут в соседнюю рощу как там хорошо в листве звонко поют птицы в траве краснеет земляника кто набросал шишки под сосной да это белочка.4. Спишите предложения, поставив, там, где это нужно, запятые. Осеннее солнце светит но уже не греет. Малыш играл а потом заснул. Артисты читали стихи пели и плясали.
Рекомендуемые критерии оценивания- индивидуальный прогресс в применении грамматических правил;- индивидуальный прогресс в развитии правильной и выразительной речи;- правильность и обоснованность ответа/ рассуждений;
правописаниеПримеры проверочных заданий1. Спишите текст, выделите в нем изученные орфограммы и пунктограммы.2. Прочитайте текст и письменно изложите его содержание своими словами.3. Напишите под диктовку.
Рекомендуемые критерии оценивания индивидуальный прогресс в применении грамматических правил; правильность и обоснованность ответа/ рассуждений;
техника и культура чтения. книгаПримеры проверочных заданий1. Прочитайте вслух "Две лягушки" Л. Пантелеева. Назовите героев этого произведения. Расскажите, что с ними произошло.2. Прочитайте про себя текст К.Д. Ушинского "Ветер и солнце". Ответьте на вопросы: 1) О чем поспорили Солнце и сердитый северный Ветер? 2) Как они решили померяться силами? Перечитайте последнее предложение этого текста. Как Вы считаете, кто прав: Солнце или Ветер?3. Найдите среди предложенных учителем книг знакомую Вам сказку. Назовите ее и прочтите из нее небольшой отрывок по своему выбору. Чем заканчивается эта сказка?4. Расскажите свою любимую сказку. Чем она Вам нравится?5. Назовите несколько стихотворений, которые Вы можете прочитать наизусть, не забудьте назвать их авторов. Прочтите одно из них.6. Прочитайте наизусть Ваше любимое стихотворение А.С.Пушкина.7. Назовите несколько произведений, которые Вы прочитали. Назовите их авторов.8. Назовите своего любимого книжного героя. Хотите ли Вы быть на него похожим?9. Прочитайте и перескажите русскую народную сказку "Лисичка-сестричка и Серый Волк", пользуясь иллюстрациями к этой сказке.10. Прочитайте рассказ Б.Житкова "На льдине". Перескажите его по плану: 1) Подледный лов рыбы. 2) Ночёвка на льду. 3) Беда: льдину оторвало от берега! 4) Спасение.11. Рассмотрите предложенные учителем книги: "Толковый словарь", сборник "Родные поэты", В.Голявкин "Тетради под дождем", Г.Сегал "Рассказы о том, что тебя окружает", "Этимологический словарь", А.А.Плешаков "Природоведение", энциклопедический справочник "Что такое? Кто такой?". Отберите справочную литературу.12. Рассмотрите журнал "Свирель". О чем можно узнать, прочитав этот журнал?13. Помогите товарищу выбрать книгу с веселыми рассказами среди лежащих перед вами книг.14. Найдите в предложенном сборнике рассказ К.Г.Паустовского "Корзина с еловыми шишками".15. Найдите в учебнике вопросы и задания к теме "Человек и природа".16. Найдите в этимологическом словаре значение выражения бить баклуши.17. Найдите в учебнике природоведения текст "Животные луга". Ответьте словами учебника, почему на лугах не живут крупные животные.18. Прочитайте в учебнике природоведения текст "Родник". Найдите в тексте ответы на следующие вопросы: 1) Что такое родник? 2) Почему родники образуются над слоем глины? 3) Почему родники надо охранять?
Рекомендуемые критерии оценивания индивидуальный прогресс в совершенствовании способов чтения (послоговое, плавное послоговое, целыми словами, плавное слитное); индивидуальный прогресс в выразительности чтения (интонирование, тембр и громкость, эмоциональная окраска); индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного; индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом; ориентация в круге чтения; интерес к чтению художественной и нехудожественной литературы, расширение списка прочитанного; индивидуальные предпочтения в круге чтения.
Примеры проверочных заданий и критерии их оценивания
человек и общество. исторический блокПримеры проверочных заданий1. Составьте хронологические карточки для следующих событий: Куликовская битва, Бородинская битва, Великая отечественная война.2. Подготовьте подписи к двум экспонатам выставки «Говорят свидетели прошлого» с указанием типа источника, его датировки, принадлежности тому или иному лицу, связи с историческим событием.3. Определите своими словами, что такое век, тысячелетие, дата.4. Расположите данные вам карточки в хронологической последовательности; укажите, в каком веке/тысячелетии произошли эти события.
Рекомендуемые критерии оценивания- индивидуальный прогресс в использовании справочных пособий, словарей, хронологических таблиц и справочников;- индивидуальный прогресс во владении описанием на основе источника;- индивидуальный прогресс в пользование легендой карты при выполнении заданий на контурной карте;- индивидуальный прогресс в использовании устной и письменной речи для описания исторических реалий;- правильность использования дефиниций (век, год, ... лет тому назад, тысячелетие), корректность соотнесения даты и события, соотнесения года с веком и тысячелетием;- уместность использования исторических терминов в процесс описаний;- корректность использования имеющихся в источнике сведений;- адекватность представленного образа содержанию источника; отсутствие неоправданных модернизаций.
человек и общество. обществоведческий блокПримеры проверочных заданий1. Ответьте письменно на вопросы и составьте план книги «Моя семья».Сколько человек в вашей семье? Кто они?Чем занимаются ваши родители? Бабушки и дедушки? Братья и сестры?Как распределяются домашние обязанности у вас в семье? Каковы ваши обязанности?Какие традиции существуют в вашей семье? Как вы любите проводить досуг?5. Составьте список необходимых покупок для празднования собственного дня рождения и подсчитайте затраты.6. Напиши письмо сверстнику из другого города с рассказом о своем классе, школе.7. Покажите на карте а) границы России, б) города Москва и Санкт-Петербург. О каком еще городе вы хотели бы рассказать? Покажите его на карте.8. Найдите на карточках изображение российского герба и флага.
Рекомендуемые критерии оценивания индивидуальный прогресс в расширении активного словарного запаса, в использовании речевых средств; индивидуальный прогресс в следовании правилам организации учебного труда; индивидуальный прогресс в следовании правилам общения в классе; адекватность выполнения задания его теме и характеру; корректность и содержательность представленной информации; разумность гипотез, пояснений и примеров; адекватность поведения в речевой ситуации; корректность использования приемов работы у карты
человек и природа. изучаем природуПримеры проверочных заданий1. Пользуясь предложенными рисунками, соберите установки и измерьте а) массу своего тела (с точностью до 1 кг), б) температуру воды (с точностью до 1С). Результаты измерений запишите в предложенную таблицу.2. Составьте «загадку» о животном или растении, указав 2-3 его характерных признака.3. Сравните по 3 предложенным признакам птичьи гнезда. Как вы думаете, чьи это гнезда?
Рекомендуемые критерии оценивания полнота и правильность ответа; корректность записей результатов опыта или наблюдения; выполнение правил безопасного труда при использовании приборов и лабораторного оборудования; точность и корректность использования естественнонаучных понятий; степень самостоятельности при обращении к справочным изданиям; адекватность найденной информации сделанному запросу; правильность и связность речи; выбор модели поведения адекватной требованиям экологической этики; степень самостоятельности в следовании правилам экологического поведения.
человек и природа - здоровье и безопасностьПримеры проверочных заданий1. Измерьте массу тела, оцените правильность осанки и гибкость тела, измерьте пульс и частоту дыхания.2. Перечислите основные элементы режима дня и гигиенических норм.3. Рассортируйте предложенные вам изображения различных продуктов питания, выделив среди них группы продуктов, богатых белками, жирами, углеводами, витаминами.4. Найдите на рисунке и покажите легкие, сердце, позвоночник.5. Укажите порядок действий при возникновении в доме пожара.6. Пользуясь компасом, покажите направление не юг.
Рекомендуемые критерии оценивания правильность ответа; правильность определения сторон горизонта; адекватность выбранного порядка действий условиям безопасного поведения; степень следования рациональному режиму дня, выполнение гигиенических норм и использование сбалансированного рациона питания; степень самостоятельности в следовании правилам безопасного поведения; степень самостоятельности и правильность оказания первой помощи;
человек и природа» природные объекты и явленияПримеры проверочных заданий1. В каком состоянии - жидком, твердом или газообразном - при нормальных условиях обычно находится а) вода; б) песок; в) глина; д) почва, е) снег, ж) кислород, з) уголь, и) торф?2. Покажите на опыте, что песок и глина различаются по способности пропускать воду.3. Разложите лежащие перед вами карточки с изображением растений на следующие группы:а) деревья, кустарники и травянистые растения;б) хвойные и лиственные растения;в) дикорастущие и культурные растения;Выберите какое-нибудь одно растение и расскажите о нем, где оно обычно встречается, какие условия ему нужны для роста; почему вы выбрали именно это растение, как вы впервые о нем узнали.4. Пользуясь изображенной на рисунке схемой, укажите и назовите отдельные части растения: корень, стебель/ствол, листья, цветы, плоды.5. Разложите лежащие перед вами карточки с изображением животных на следующие группы:а) насекомые; б) рыбы; в) земноводные;г) птицы; д) млекопитающие (звери).Карточки внутри каждой группы распределите на две подгруппы: хищные животные - травоядные животные. Сколько карточек вы не смогли отнести к какой-либо группе? Подгруппе? Как надо с ними поступить?
Рекомендуемые критерии оценивания правильность и обоснованность ответа, количество названных объектов; адекватное использование естественнонаучных понятий. человек и природа, планета земляПримеры проверочных заданий1. Назовите 3-4 планеты Солнечной системы, изобразите их на схеме солнечной системы и на динамической модели.2. Покажите на карте звездного неба 2-3 созвездия Северного полушария.3. Продемонстрируйте на модели положение Земли днем и ночью.4. Пользуясь совместно разработанным планом, подготовьте работу «Времена года».5. Рассмотрите карточки с контурным изображением различных материков и океанов. Попишите каждую карточку.6. Разложите карточки с изображениями и фотографиями форм земной поверхности на группы. Назовите каждую группу.7. Проложите на плане местности маршрут между указанными пунктами и опишите его.8. Используя карту природных зон нашей страны, покажите, как меняются при продвижении с севера на юг природные зоны, и назовите эти зоны.9. Прочтите описание и назовите природный объект, о котором идет речь в этом описании.10. Составьте из названий обитателей одного из природных сообществ 2 простых цепи питания (из 3 элементов). О каком сообществе идет речь? Найдите в справочной литературе изображения некоторых из названных обитателей этого сообщества и покажите, в чем проявляется их приспособленность к среде обитания.
Рекомендуемые критерии оценивания правильность ответа/ правильность и точность выполнения задания; количество правильно названных объектов; грамотность обращения с моделями, картами; точность и полнота использования естественнонаучных понятий; грамотность и связность речи.
Критерии оценивания достижения планируемых результатов начального образованияОсновным критерием достижения выпускником начальной школы планируемых результатов освоения программ начального образования является успешное прохождение испытаний в рамках итогового внешнего и внутреннего оценивания. Критерии успешности освоения программ начального образования устанавливаются в ходе экспертной и экспериментальной разработок, обсуждаются в педагогическом сообществе при участии родителей и представителей общественности. Критерии успешности не являются догмой, устанавливаются на этапе введения образовательных стандартов второго поколения и пересматриваются в соответствии с принятым регламентом.- успешность выпускника в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы, по результатам которой принимается решение о его готовности к продолжению образования в основной школе и переводе в основную школу;- успешность выпускников класса в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников класса начальной школы, по результатам которой принимается решение об аттестации учителя, который ведет данный класс;- успешность выпускников классов школы в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников всех классов данной начальной школы, по результатам которой принимается решение об аттестации образовательного учреждения:
Формы представления результатов.Разработанный инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программ начального образования позволяет оценить способность выпускников начальной школы решать различного рода задачи, применяя знания и умения, полученные в процессе обучения в начальной школе.Итоговая аттестация обучающихся на всех ступенях школьного образования включает:
· Проведение контрольных испытаний (в форме проверочных, контрольных работ по отдельным предметам, комплексных контрольных работ, тестов);• Представление выпускниками портфолио - пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.Задачи программы:
· установить ценностные ориентиры начального образования;• определить состав и характеристику универсальных учебных действий;• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях. Программа формирования универсальных учебных действий содержит:1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; 2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России»; 4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России». 6. Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».
ФГОС начального общего образования определяет 2.1.1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом: 1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;- осознание ответственности человека за благосостояние общества; - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;- отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры каждого народа.2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.- доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; 3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
· личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.Общеучебные универсальные действия:• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;• структурирование знаний;• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;• выбор наиболее эффективных способов решения задач взависимости от конкретных условий;• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.Логические универсальные действия:• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;• подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;• доказательство;• выдвижение гипотез и их обоснование.Постановка и решение проблемы:• формулирование проблемы;• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстникови строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.К коммуникативным действиям относятся:• планирование учебного сотрудничества с учителем исверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
2.1.2. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД1 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.
2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.)4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России. 1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов личностные – определяющие мотивационную ориентацию,регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности. 1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. 4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом (на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
· Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;• Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;• Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.Смысловые акценты УУД Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мирличностные жизненное само-определение нравственно-этическая ориентация смыслообразование нравственно-этическая ориентациярегулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)познавательныеобщеучебные моделирование (перевод устной речи в письменную) смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач широкий спектр источников информациипознавательные логические формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действиякоммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:5. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,6. л оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами разных учебных предметов в УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи. В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте». В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства. Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».В курсе немецкого языков предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран. Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Вене, Берне, Берлине; о России и её столице Москве, об немецких, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.4) Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Реализации указанного результата будут способствовать задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребёнка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» способствует пониманию младшими школьниками значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников УМК «Школа России» является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет, и не может быть, единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно. но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В системе учебников УМК «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
В учебниках УМК «Школа России» представлен материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно-ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребёнка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребёнка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребёнка в природном и социальном окружении.
Для усиления мотивации изучения того или иного предмета в системе учебников УМК «Школа России» предусмотрены: «Странички для любознательных», «Занимательные странички», «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка» и др., которые отражают интересный дополнительный материал, занимательные вопросы и задания по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру и другим предметам.
В предметных линиях учебников: Русский язык, Математика, Литературное чтение, Окружающий мир шмуцтитулы каждого раздела отражают его тему, задачи изучения раздела, здесь же даются рисунки или схемы, настраивающие школьников на дальнейшую учебную деятельность.
В курсе «Немецкий язык» важным мотивирующим фактором являются «проходные персонажи», действующие в различных ситуациях учебника. Тексты и упражнения, передающие ту или иную ситуацию, завершаются обязательным переносом данной ситуации на ученика, тем самым мотивируя школьника к рассказу о себе, своих близких, своих интересах, друзьях.
В этой связи, учебники курса «Изобразительное искусство» написаны в форме личного разговора с ребёнком, обсуждения с ним вопросов так или иначе, связанных с его личным жизненным опытом.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» с этой целью предусмотрены специальные уроки: «Свобода и ответственность» (№ 10 «Основы светской этики»), «Долг, свобода, ответственность, труд» (№ 29 «Основы мировых религиозных культур»).
В курсе «Технология» достижению указанного результата будут способствовать прописанные алгоритмы выполнения работ направленные на формирование умения самостоятельно оценивать свою деятельность (раздел «План работы» — для каждого изделия). Алгоритмы выполнения работ позволят не только последовательно выполнять изделие, но и осуществлять рефлексию своей деятельности.
Для развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности в учебниках курса «Информатика», предусматриваются компьютерные проекты. Например, проект «Записная книжка» предполагает совместное заполнение базы данных обо всех учениках класса, в ходе которого дети должны обмениваться информацией друг о друге, учиться уважительному отношению к личной информации. Компьютерный проект «Мой доклад» — изготовление небольшого текста на заданную тему, с использованием информации взятой из Интернета, направлен на обсуждение норм заимствования чужой информации. В процессе работы с личным портфолио дети учатся организовывать своё информационное пространство — сохранять все важные результаты деятельности в специально отведенном для этого ресурсе.
7) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Достижению указанных результатов служит текстовый и иллюстративный материал системы учебников УМК «Школа России», формулировки вопросов и заданий, направленные на их эстетическое восприятие, оценку культурных и природных ценностей, объектов.
В текстах и соответствующих заданиях системы учебников «Школа России» обращается внимание детей на красоту, своеобразие изучаемой природы и рукотворного мира. В этой связи, особая роль отведена рисункам и фотографиям, передающим красоту объектов и явлений природы, городов и сёл нашей Родины, стран мира.
Тексты и отражающие их содержание иллюстрации учебников разных предметных линий, органично дополняют друг друга и служат опорой при выполнении заданий, предполагающих собственные наблюдения детей, подготовку рассказов, фото-рассказов и презентаций, посвященных красоте, духовности, эстетике, культуре людей нашего отечества и мира в целом.
В учебники курса «Литературное чтение» для достижения результата включены высокохудожественные тексты произведений русских и зарубежных классиков, позволяющие формировать у учащихся младших классов особое отношение к слову, к тексту.
Особенность учеников младших классов состоит в том, что они эмоционально воспринимают прочитанное произведение. Эта особенность учащихся поддерживается системой вопросов и заданий после изучаемого произведения. Например, какими чувствами хотел поделиться автор; какие слова помогают почувствовать радость, грусть; разделяете ли вы мнение автора, лирического героя; составьте словарь настроений, проиллюстрируйте, как изменяется настроение в поэтическом тексте и т. п.
В методическом аппарате указанной линии учебников предусмотрены задания, позволяющие иллюстрировать произведения художественной литературы, сравнивать авторские и собственные иллюстрации; участвовать в различных проектах и выполнять творческие задания.
Таким образом, содержание учебников направлено на формирование художественного вкуса, умению понимать и наслаждаться различными видам искусства.
В учебниках курса «Русский язык» эффективности достижения результата будет способствовать «Картинная галерея», представленная репродукциями картин В.М.Васнецова, В.А.Серова, Н.К. Рериха, И.И. Грабаря, И.И. Левитана, А.А. Пластова, А.К. Саврасова, и многих других художников. Работа с текстами описания этих репродукций, также направлена на эстетическое воспитание детей, развитие чувства прекрасного в душе ребёнка.
Предметное содержание и методическое обеспечение учебников по музыке, технологии, иностранным языкам, изобразительному искусству органично дополняет и усиливает эффективность работы в направлении эстетического воспитания младших школьников.
В курсе «Немецкий язык» для реализации указанного результата новые слова и структуры вводятся понятными и эффективными способами: с помощью различных иллюстраций, песен, рифмовок, и использованием эффективных CD к учебнику.
Новый языковой материал будет представлен в контексте интересных живых диалогов, или небольших текстов, помогающих увидеть красоту языка, мир зарубежных сверстников, культуру франкоговорящих стран.
В курсе «Изобразительное искусство» процесс формирования указанного личностного результата предполагается осуществлять через выполнение художественно-творческих заданий, направленных на развитие навыков восприятия произведений искусства и навыков интерпретационного эстетического суждения как по отношению к творчеству сверстников, так и в отношении эстетической оценки явлений действительности.
8) Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Основное содержание текстов и заданий системы учебников «Школа России» направленно на воспитание человека, способного думать о чувствах близких ему людей, сопереживать им, соблюдать общепринятые этические нормы.
В курсе «Обучение грамоте» и затем в курсе «Русский язык», начиная с самых первых уроков, материалом многочисленных упражнений являются пословицы и поговорки, задания к которым направлены на осознание смысла и мудрости, которые вложил в них народ. Например: «Скромность — всякому к лицу», «Ложь человека не красит», «Совесть — верный советчик», «Умей взять, умей и отдать», «Не одежда красит человека, а добрые дела» и др.
Слова, понятия о любви, дружбе, совести, справедливости, достоинстве, скромности, доброте, смелости, отваге, трудолюбии и других ценных личностных качествах человека предусмотрены в содержании упражнений, задач, предложений, текстов. В учебниках всех предметных линий УМК «Школа России» продумано большое количество учебного материала, который будет способствовать воспитанию нравственных норм, социальной справедливости, воспитывать у детей чувства доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи, чувство личной ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей.
В курсе «Литературное чтение» текстовый и иллюстративный материал направлен на воспитание доброжелательности, отзывчивости, чувства сопереживания чувствам других людей, взаимопонимания и взаимопомощи. С этой целью в учебниках по литературному чтению предусмотрены разделы и тексты, которые должны помочь младшим школьникам осмыслить важные духовные ценности своего народа и других народов: дружба, доброта, любовь, понимание, терпение, ответственность, благородство и принять их.
Примерами соответствующих разделов могут быть: «Я и мои друзья», «О братьях наших меньших», «Писатели детям», «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок», «Люби живое», «Родина», «Делу — время, потехе — час» и др.; тексты: «Помощник» М. Пляцковский, «Что хорошо и что дурно?» и «Худо тому, кто добра не делает» К. Ушинский, «Лучший друг» Ю. Ермолаев, «Подарок» Е. Благинина, «Совет» Р. Сеф, «Моя родня» Я. Аким, «Про дружбу» Ю. Энтин, «Никого не обижай» В. Лунин и многие другие.
Система заданий и вопросов к текстам поможет учащимся ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.
В курсе «Окружающий мир» для достижения результата предусмотрено содержание, например, таких разделов: «Как живёт семья?», «Наша дружная семья», включая учебный проект «Моя семья»; «В школе», «Ты и твои друзья», «Общение», «Эта удивительная природа», «Мы и наше здоровье», «Путешествие по городам и странам», «Страницы всемирной истории» и др.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» предусмотрены специальные уроки: «Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь» (№ 27 «Основы мировых религиозных культур»), «Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь» (№ 21 «Основы иудейской культуры»), «Дружба и взаимопомощь» (№ 21 «Основы исламской культуры»), «Зачем творить добро?» (№ 21 «Основы православной культуры») и многие другие.
В курсе «Немецкий язык» содержание учебников направлено на знакомство младших школьников с этикетными нормами ведения разговора по телефону, с речевыми клише: как подтвердить высказывание собеседника, как согласиться, дать оценку и т. д., с нормами этикета ведения разговора с продавцом в магазине. В учебниках представлены упражнения, обучающие ведению диалога на тему «Поздравление» и знакомят с необходимыми речевыми клише. С первых шагов вводного курса каждый урок учебника ставит цель: как познакомиться, поздороваться, представиться, представить других по-немецки, запросить информацию, переспросить, выразить мнение, оценку и т. д.
9) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. С этой целью в системе учебников УМК «Школа России» с 1 по 4 классы предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми. Эти задания отмечены соответствующими условными знаками. На организацию сотрудничества со взрослыми нацелены многие учебные проекты предметных линий по литературному чтению, окружающему миру, математике, русскому языку, технологии, иностранным языкам, по информатике.
В курсе «Математика» предлагается большое количество математических игр, предполагающих работу в парах. На работу в группах ориентированы представленные в учебниках 1—4 классов задания рубрики «Наши проекты» разнообразной тематики. Некоторые из этих проектов направлены на организацию сотрудничества со взрослыми. Так, в 4 классе при составлении справочника «Наш город (село)» предполагаются встречи и общение с краеведами, работниками муниципальной администрации, старожилами города, участниками Великой Отечественной войны с последующим обсуждением результатов проектной деятельности.
В курсе «Русский язык» предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми; задания отмечены соответствующими условными знаками.
В курсе «Немецкий язык» разработано большое количество игр и заданий, выполняемых парами и в группах, что также способствует обучению детей сотрудничеству. Участвуя в играх, школьники должны обрести навыки работы в группе и научиться соблюдать правила.
В курсе «Окружающий мир» в проектных заданиях для 3 класса <« Кто нас защищает» предполагается, что дети с помощью взрослых должны взять интервью у ветерана Великой Отечественной войны, военнослужащего, сотрудника милиции, пожарной охраны, МЧС.
В учебниках предусмотрены темы и система вопросов для коллективного обсуждения. Для этого разработаны рубрики: «Прочитаем и обсудим», «Обсудим», «Думай, размышляй, высказывай своё мнение». Такие задания, по мнению авторов, учат детей общаться и сотрудничать, соблюдать правила, находить компромиссы и оставаться друзьями.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» в этой связи особое место занимает тема семьи, старших и младших. Тема раскрывается в уроках «Христианская семья» (№ 28 «Основы православной культуры»), «Ценности семейной жизни в иудейской традиции» (№ 28—29 «Основы иудейской культуры»»), «Семья в исламе», «Родители и дети», «Традиции гостеприимства» (№ 22—23, 25 «Основы исламской культуры»), «Любовь к человеку и ценность жизни», «Принцип ненасилия» (№ 10—11 «Основы буддийской культуры») и многие другие.
В курсе «Музыка» для достижения указанного результата предлагаются задания, рассчитанные на совместную деятельность: разучивание песен, пение, разыгрывание песен, сцен из музыкальных произведений, аккомпанирование, игра на простейших музыкальных инструментах и т. п. Совместное музицирование воспитывает ответственность каждого учащегося за достижение общего художественно-эстетического результата; формирует умение контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
В курсе «Физическая культура» для формирования умений и навыков сотрудничества со сверстниками, более старшими и младшими товарищами, взрослыми, родителями в учебнике (1—4 кл.) предусмотрено большое количество игр и заданий, выполняемых парами, в группах и командах, которые учат детей взаимодействовать, общаться, соперничать, соблюдать правила, приобретать навыки работы в группе, в коллективе.
10) Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
В системе учебников УМК «Школа России» предусмотрен материал, направленный на формирование установки школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью разработаны соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — для достижения указанного результата предусмотрены разделы, например: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
Выполнение упражнений на уроках русского языка учащиеся предусматривает обсуждение вопросов внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира будут способствовать разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках будут должны быть обязательно введены правила безопасной работы с ним. С 1 класса в разделе «Человек и информация» предусмотрено показать важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблицу с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребёнку в критической ситуации.
В курсе «Немецкий язык» в учебниках "Deutsch-2-4" разработано достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.
Таким образом, у школьников будут сформированы первоначальные представления о роли физической культуры, дети познакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№ 26—27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№ 13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№ 26, 29 «Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1—4кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1—4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что'' способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, система учебников УМК «Школа России» как важнейший компонент духовно-нравственого развития и воспитания младшего школьника, в соответствии с требованиями ФГОС:
· формирует личностные результаты освоения основной образовательной программы, посредством формирования личностных УУД;
· реализует систему базовых национальных ценностей и основные направления духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования;
· эффективно интегрируется в систему урочной и внеурочной деятельности образовательного учреждения.
2.1.4.Достижение метапредметных , предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования средствами УМК «Школа России».
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание учебников и учебных пособий УМК «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1— 4 кл.) содержание шмуцтитулов каждого раздела (темы), помогает учащимся принимать и понимать основные цели учебной деятельности, формулировать задачи, отражающие то, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел (тему).
В начале изложения материала урока представлены направления и общее содержание учебной деятельности. Такое построение учебников помогает ученикам видеть перспективу работы по теме, соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом её изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения. Для развития способности принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства её реализации продумана система заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых будет способствовать организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции.
Такая дидактическая структура: общая целевая установка на изучение темы — её конкретизация в начале каждого урока (или раздела темы) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания — способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Предполагается, что проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; придут к выводу, что слов без корня не бывает; определят, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся будут включены в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий системы учебников «Школа России».
В курсе «Математика» для освоения указанных способов предусмотрены серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
· продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
· провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
· провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках математики предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
Содержание предметного материала предусмотрено выстроить так, что начиная с первого класса, школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это будет способствовать формированию умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предусмотренными в каждом учебнике, с 1 по 4 класс по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатике.
3) Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока предусмотрены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках будет заканчиваться рубриками: «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», содержание рубрик будет согласовано с целевыми установками, сформулированными на шмуцтитуле к теме.
В учебнике 4 класса каждая тема будет дополнена вопросами, направленными на обобщение теоретических знаний и контроль за их усвоением. Такое построение материала темы позволит учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале её изучения. Кроме того, в учебниках с 1 по 4 класс, в конце каждого года обучения, в рубрике «Тексты для контрольных работ» будут предусмотрены задания базового и повышенного уровня сложности.
В учебниках 1—4 классов предусмотрен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся будут составлять план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаст условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, планы изготовления изделий будут представлены в учебниках, как в тестовом, так и в иллюстративном (в виде слайдов) варианте. Каждому пункту текстового плана будет соответствовать один или несколько слайдов, иллюстрирующих использование специальных приёмов, способов и техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы предусмотрена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещён материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач. В курсе «Немецкий язык» содержание и структура учебников (2—4 классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к немецкому языку, культуре Германии, стимулировать коммуникативно-речевую активность.В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности. Кроме того, планированию учебных действий способствуют схемы, таблицы, памятки, алгоритмы, справочные материалы учебников. Достижение указанного результата происходит в процессе формирования регулятивных и познавательных УУД. 4) Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. В методическом аппарате системы учебников «Школа России» предусмотрены задания, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причин успеха/неуспеха в учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. Преодолению не успешности отдельных учеников помогут задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех поглощает чью-то неудачу и способствует пониманию собственного результата. В учебниках предусмотрена система работ, позволяющих каждому ребёнку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей. В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход также способствует осознанию причин успеха или неуспеха собственной учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает, их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников поможет понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик. В курсе «Русский язык» для достижений указанного результата предусмотрены специальные орфографические задачи, например: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение...». Предполагается, что работая над подобными заданиями, ученик задумывается над причиной: либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т. п.
5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на:
· осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения;
· формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т. д.);
· развитие способности к самооценке и самоконтролю (умение младшего школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памяти, при работе с учебником, справочным материалом и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.
В курсе «Русский язык» осознанию и оцениванию своих суждений и действий, соотнесению результата деятельности с поставленной целью, определению своего знания и незнания и др. способствует предметное содержание и система заданий учебника.
Предполагается, что объясняя правильность выполненного задания, проверяя высказанное значение незнакомого слова и сверяя его со значением этого слова в словаре, высказывая своё мнение по обсуждаемому вопросу, выполняя задания под рубрикой «Проверь себя», участвуя в презентации своих проектов и др., — ученик оценивает свои знания или умения, свои мысли, свои результаты, осознает чему он научился, а чему ему ещё придётся научиться.
6) Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
В учебниках «Школа России» предусмотрена специальная система заданий, направленных на достижение указанного результата.
В курсе «Русский язык» — это составление модели слова, предложения, использование графической символики (выделение 'Гласных, согласных, слогов, ударения, значимых частей слова, членов предложения и т. п.). Начиная с 1 класса, учащиеся читают схемы (слогоударная модель, схема-модель слова, предложения), сопоставляют схемы-модели слов, предложений, находят слово (предложение) по модели, составляют модели самостоятельно, преобразовывают звуковые модели и т. д.
В курсе «Окружающий мир» в 1 классе учащиеся будут изготавливать модели Солнца, звёзд и созвездий, во 2 классе — модели связей в природе и в экономике, в 3 классе — модели частиц вещества, цепей питания, круговорота воды в природе, круговорота веществ, в 4 классе — модели связей в природных сообществах.
В курсе «Математика», на протяжении всего периода изучения предмета, будут системно выстроены задания для организации деятельности моделирования.
В курсе «Математика» на протяжении всего периода изучения предмета будут системно выстроены задания для организации деятельности моделирования.
Например, при введении нового материала:
1 — выстраивается математическая модель (предметная или схематическая) некоторого фрагмента реальной действительности;
2 — выявляются её особенности и свойства;
3 — осуществляется их описание на языке математических символов и знаков (чисел, равенств, неравенств, арифметических действий, геометрических фигур и др.).
Например, в 1 классе при раскрытии смысла арифметических действий сложение и вычитание используются предметные и схематические модели и записи этих действий на языке математических символов и знаков. Со 2 по 4 класс используются схематические модели:
· 2 класс — при образовании и записи чисел в пределах 100;
· 3 класс — при раскрытии взаимосвязи чисел при сложении и вычитании, при построении таблицы умножения;
· 4 класс — при решении текстовых задач. 7) Активное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
Для эффективного достижения указанного результата большинство учебников предметных линий системы учебников «Школа России» будет обеспечено электронными приложениями: Азбука, Русский язык, Математика, Окружающий мир, Музыка, Немецкий язык, Информатика, курс «Основы религиозных культур и светской этики».
Все учебники по иностранным языкам (2—4 классы) будут иметь различные мультимедийные приложения (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски, CD-ROM диски и др.).
В курсе «Окружающий мир» во всех разделах предметной линии учебников (1—4 классы) предусмотрены задания, направленные на активное использование речевых средств.
Примеры заданий, предлагающих использовать средства ИКТ: «Из сообщений радио, телевидения, Интернета узнай о действиях МЧС по ликвидации последствий экологических катастроф в нашей стране и за рубежом» (3 класс, тема «Экономика и экология»); «С помощью Интернета подготовь сообщение о любом из городов Золотого кольца» (3 класс, тема «Золотое кольцо России»); «С помощью Интернета подготовь сообщение о каком-либо выдающемся памятнике истории и культуры, про который не написано в учебнике» (3 класс, тема «По знаменитым местам мира»); «Найди в Интернете информацию о работе международных экологических организаций в России. Подготовь сообщение» (4 класс, тема «Мир глазами эколога»); «С помощью дополнительной литературы, Интернета подготовить сообщение об одном из объектов Всемирного наследия (по своему выбору)» (4 класс, тема «Сокровища Земли под охраной человечества»); С помощью Интернета совершим воображаемое путешествие в национальный парк «Лосиный остров». Какие программы и экологические проекты сотрудники национального парка предлагают детям?» (4 класс, тема «Лес и человек»).
Активному использованию речевых средств и средств ИКТ будет способствовать широкое применение таких организационных форм как работа в парах и группах, выполнение заданий в сотрудничестве со взрослыми, реализация учебных проектов, в том числе, с применением электронного приложения к учебнику.
В курсе «Информатика» предполагается, что средства ИКТ будут активно использоваться во всех компьютерных проектах для решения практических задач, которые включают как познавательную, так и коммуникативную составляющие. Речевые средства используются в большей степени в групповых проектах, когда дети вынуждены договариваться между собой, а также в проектах, которые заканчиваются выступлениями учащихся (часто с ИКТ-поддержкой). Например, компьютерный проект во 2 классе «Мой лучший друг/Мой любимец» — изготовление и проведение презентации, включающей текст и фотографии (в том числе сканированные) о лучшем друге или домашнем животном.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» с этой целью каждое пособие содержит развернутую систему творческих заданий по каждому уроку, а также уроки — «Творческие работы учащихся». Система вопросов и творческих работ предполагает активный поиск обучающимися новой информации, а также содержательный диалог с родителями и другими взрослыми. Программой комплексного курса предусмотрено проведение презентаций творческих работ учащихся, изучавших определенный модуль, перед своими одноклассниками, изучавшими другие модули.
Обсуждение учащимися творческих заданий, выполненных работ, произведений искусства способствует формированию коммуникативных и познавательных УУД.
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
В результате обучения по системе учебников «Школа России» учащиеся приобретают первичные навыки работы с информацией: вести запись, осуществлять поиск необходимой информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать, представлять, передавать и хранить информацию, создавать новую под определённую цель.
Формирование умений осуществлять поиск необходимой информации и работать с ней осуществляется в учебниках по нескольким направлениям:
— целенаправленный поиск конкретной информации для решения задач-расчётов с недостающими данными, для создания презентационных и иных материалов при подготовке творческих работ и т. п.;
— поиск информации в различных источниках (в книгах, журналах, в сети Интернет, в беседах с взрослыми и др.) для выполнения заданий рубрики «Наши проекты» и работа с ней: проведение анализа собранной информации, её систематизация по требуемому форматом признаку и представление в нужном виде (в виде текстов для стенгазеты, книги, набранных с помощью клавиатуры компьютера, в виде презентаций, таблиц, диаграмм, рисунков, поделок, книг, альбомов и т. п.);
— систематическое обращение (отсылки по текстам учебника), например, к справочному материалу.
В курсе «Математика» такой справочный материал будет размещён в разделе учебника 4 класса — «Основные сведения из курса математики с ,1 по 4 класс». В этом разделе предусмотрен материал, который должен быть усвоен детьми и с чем они должны перейти на следующую ступень обучения.
В курсе «Русский язык» для реализации указанных результатов учебники (1—4 классы) будут обеспечены справочными материалами: памятками, таблицами, словарями (толковый, орфографический, орфоэпический, словари синонимов и антонимов, омонимов и фразеологизмов, иностранных слов).
В курсе «Немецкий язык» учащиеся овладевают следующими универсальными учебными действиями: работать с информацией (текстом/аудио текстом), извлекать нужную информацию, читать с полным пониманием содержания, прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, отличать главную информацию от второстепенной, понимать последовательность описываемых событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы, составлять текст по аналогии, работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий).В курсе «Информатика», предполагается, что в процессе подготовки компьютерных проектов ученики будут осуществлять поиск информации на заданную тему в Интернете, производить подбор и структурирование найденной информации, анализ и отбор нужной информации, сопоставление различных частей информации, сопоставление тестового и графического представления объекта.
В курсе «Технология» для каждого класса будет введен специальный раздел «Человек и информация», в котором учащиеся знакомятся с разными источниками информации, способами её поиска, переработки, передачи и использования от древних времен до сегодняшних дней. Например, в 1 классе — наскальные рисунки и письма на глиняных дощечках, в 3—4 классах — книги, почта, ИКТ-средства. В конце каждого учебника будет размещён «Словарик юного технолога, позволяющий учащимся самостоятельно отыскивать необходимую им информацию.
Используя материалы справочников, словарей, ИКТ-средств и пр., дети будут иметь возможность учиться находить ответы на возникающие вопросы, правильно формулировать свои ответы, делать выводы, давать разъяснения.
9) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
С этой целью в учебниках УМК «Школа России» предусмотрена система заданий, способствующих созданию проблемных ситуаций, когда учащиеся оказываются перед выбором возможных вариантов: решения задачи, построения разных моделей, интерпретаций рисунков, схем и пр., построения рассуждений, объяснений, монологических высказываний относительно выполняемого задания, выявленных связей и закономерностей.
Для подготовки учащихся к самостоятельному составлению текстов в устной и письменной форме в учебники в определенной системе будут включены задания на выразительное прочтение текстов, анализ текстов различных стилей и форм, на распознавание текстов-описаний, повествований, заданий на работу по аналогии, на сопоставление текстов, например, с соответствующими музыкальными произведениями и т. п.
В курсе «Русский язык» предполагается, что школьники приобретут навыки смыслового чтения, работая с большинством текстов: определяя тему, главную мысль, дополняя незаконченный текст, выполняя грамматические задания, редактируя текст и др.
Примеры заданий после прочтения предложений и текстов: — Какая мысль выражена в пословице? — Объясните отгадку к загадке. — Определите главную мысль текста? — О чём самом главном хотел автор сказать в этом стихотворении? — Какое настроение вызывают эти строки? Какие слова передают это настроение? — Как надо читать эту песню: быстро или медленно, громко или тихо? А какая музыки могла бы подойти к ней? — Что отражено в заголовке: тема или главная мысль? — Что вы представили, читая эти строки? и др.
Смысловое погружение в текст максимально используется при подготовке письменного изложения, большинство которых проводится с языковым анализом текста.
В курсе «Немецкий язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку), для достижения указанного результата все учебники предусматривают работу с разнообразными по жанрам и стилю текстами, включая большое количество художественных текстов в прозе и стихах: рассказы, басни, сказки, а также информационно-публицистические, дневниковые записи, исторические тексты, примеры диалогической речи бытового характера.
Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения будут размещены в следующей последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за диктором, чтение этих же слов и структур, затем — чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже знакомыми структурами, выполнение упражнений на основе прочитанного. Таким образом, учащиеся не только узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте. Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение в словах, логическое ударение в предложении, интонационный рисунок. Очень важно, что практически все тексты в учебнике для 2 класса записаны на CD и начитаны носителями языка.Включение детей в деятельность по выполнению вышеизложенных заданий и учебных задач способствует формированию коммуникативных УУД.
10) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
В курсе «Математика» с достижениями указанного результата связаны основные виды деятельности, на которых построена система заданий во всех учебниках с 1 по 4 класс. Они будут заявлены в каждом учебнике по-разному: «Рассмотри ...», «Сравни: чем похожи, чем отличаются ...», «Проанализируй ...», «Объясни, почему ...», «Сделай вывод ...», «Выбери верный ответ ...», «Найди и исправь ошибки ...» и др. Система заданий направлена на развитие математического стиля мышления, в частности, на формирование умений анализировать, устанавливать причинно-следственные связи между объектами и величинами, аргументировать предлагаемый ход решения того мли иного вопроса, задачи.
В курсе «Русский язык» предусмотрено решение учебных задач лексического, фонетико-графического, грамматико-орфографического, синтаксического, коммуникативного характера. Предполагается, что такие виды деятельности младших школьников помогут им стать активными участниками наблюдений, микроисследований в области языка и речи и постепенно откроют для них определённые стороны языковых понятий, явлений, фактов. В процессе решения таких задач, школьники будут учиться анализировать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы как звуки, буквы, части слов, части речи, члены предложения, простые и сложные предложения и др., объяснять, рассуждать, сопоставлять, делать выводы, проводить лингвистические опыты.
С первого класса ученики распределяют языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова) по определённому признаку, дополняют ряды в соответствии с определённым признаком, объединяют, сравнивают, сопоставляют, учатся объяснять, рассуждать, высказывать своё мнение.
В учебниках курса «Литературное чтение» заложена система вопросов и заданий, способствующих активизации умственной деятельности учащихся, развитию логического мышления. Например, задания, в которых предлагается установить соответствия, сравнить образы героев, произведения живописи и т. п.
В курсе «Окружающий мир» предусмотрена система заданий, направленных на первоначальное ознакомление детей с разного рода зависимостями, задания для раскрытия причинной связи между процессами и явлениями окружающей действительности. Например, в 1 классе будут предусмотрены задания на сравнение ели и сосны, реки и моря, различных средств транспорта, животных разных групп и т.п. Во 2 классе — сравнение городского и сельского домов, анализ схемы связей неживой и живой природы, обобщение представлений о погодных Явлениях и пр., построение рассуждений об экологических связях по аналогии с прочитанным рассказом, установление причинно-следственных связей при знакомстве с сезонными изменениями в природе. В 3 классе — различные задания на классификацию живых организмов, составление из звеньев (синтез) круговорота веществ в природе, сравнение дорожных знаков разных групп, анализ таблиц и сравнение государственного и семейного бюджетов. В 4 классе — сравнение изучаемых природных зон, природных сообществ, установление причинно-следственных связей при изучении исторических событий.
В курсе «Немецкий язык» задания будут построены таким образом, что, проанализировав особенности грамматического явления, учащиеся имеют возможность самостоятельно вывести грамматическое правило, а затем сравнить с правилом в учебнике. Таким же образом построена работа над правилами чтения. Учащиеся определяют причинно-следственные связи внутри текста, почему произошли определённые события, почему герои так поступили, анализируют различные объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных) и классифицируют их по выделенным признакам.
В курсе «Технология» будет предусмотрена система заданий, способствующих активизации умственной деятельности учащихся, развитию логического мышления. Например, задания, где нужно сравнить свойства материалов, для чего необходимо выполнить элементарное исследование или эксперимент, провести наблюдение над объектом.
Курс «Информатика» имеет существенную логическую составляющую. В частности, в курсе будут последовательно вводиться логические понятия, обсуждаться логические значения утверждений для объекта, условия задач и другие тексты, которые анализируются с точки зрения формальной логики.
В курсе «Музыка» будут выстроены системы заданий, направленных на овладение приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства по жанрам и стилям; видам исполнительского творчества, формирующие у младших школьников способность устанавливать связи и отношения отдельных явлений жизни и искусств.
11) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
В системе учебников УМК «Школа России» для достижения указанного результата предлагаются задания для объяснения представленных алгоритмов действий, вычислений, построений, рассуждений, мнений, различных точек зрения, побуждающие учащихся искать разные способы решения, вычисления, обсуждать их, выслушивая версии одноклассников. В заданиях предлагается рассмотреть представленные в учебниках варианты ответа, обсудить, кто из персонажей учебника прав, найти ошибки в ходе решения проблемы, задачи, объяснить и аргументировать свою позицию.
В этой связи все те задачи и задания, которые будут направлены на поиск различных вариантов решения (включая построение разных моделей, разных пространственных фигур и т. д.), на выдвижение гипотез, разных точек зрения, версий и причин событий, разных суждений; задачи, связанные с разнообразием использования материалов; задачи на преодоление инерции мышления, прогностические, проектные задачи и пр., способствуют развитию дивергентности мышления как важнейшей составляющей исследовательского поведения младших школьников.
В курсе «Русский язык» предполагаются специальные задания для дискуссии, связанной с содержанием языкового или иллюстративного материала, упражнения, где описываются разные точки зрения (например, положительные и отрицательные отзывы о картине В. М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке»). Дети при этом должны высказывать своё собственное мнение, учиться слушать своих оппонентов, включаться в диалог, полилог, учиться по рисункам составлять диалоги и их инсценировать.
В курсе «Литературное чтение» будет заложена система заданий и вопросов, направленных на формирование умения высказывать свою точку зрения, активно участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Вопросы открытого типа, начинаются со слов «Почему? Как?» с тем, чтобы дети смогли выражать собственное мнение, выслушивать мнение одноклассников, обсуждать вопрос в группе или паре.
На основе аналогии или текста-опоры учащиеся будут составлять небольшие рассказы о себе и окружающем мире; описывать иллюстрации к произведениям и высказывать отношение к его героям.
В курсе «Немецкий язык» со 2 класса будут предусмотрены упражнения на развитие диалогической речи. Послетекстовые задания учебника строятся таким образом, чтобы школьник мог выразить своё собственное мнение и выслушать мнение одноклассников. При этом должны использоваться элементарные нормы речевого этикета. Например, в рассказе о своей семье учащиеся отвечают на вопросы, подтверждают или опровергают сказанное, высказывают свою точку зрения.
Опираясь на диалоги-модели, школьники будут учиться вести беседу о себе, своей семье, друзьях, классной комнате, своём любимом животном и т.д.
12) Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
13) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Для реализации указанных результатов в учебниках УМК «Школа России» предполагается большое количество заданий, предусматривающих систематическое проведение работы в паре, в группе. Ученики совместно определяют общую цель, помогают друг другу сформулировать учебную задачу или, контролируя друг друга, поочередно выполняют задания, чтобы получить верный результат, оценивают правильность выполнения задания сверстником и др.
В курсе «Физическая культура» материалы по подвижным и доступным спортивным играм направлены на формирование умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной игровой или спортивной деятельности, участвуя в которой дети приобретают умение адекватно оценивать свои результаты, вклад товарищей по команде и соперников, собственное поведение и поведение участвующих лиц.
В учебниках математики, литературного чтения, русского языка, окружающего мира с 1 по 4 класс предложена общая рубрика «Наши проекты», с указанием темы проекта, соответствующих комментариев, советов, плана выполнения проектной работы. Проектные задания также размещены в учебниках информатики, иностранных языков, технологии. Учащиеся вместе обсуждают и формулируют цель работы над заявленной в проекте темой, план своих действий, промежуточные и итоговые результаты работы. Система заданий по организации проектной деятельности будет заложена в большинстве учебников УМК «Школа России».
14) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
15) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. \.
В соответствии с базовым документом сопровождения ФГОС — Фундаментальным Ядром содержания общего образования в содержании отдельных учебных предметов должны присутствовать элементы научного знания, культуры и функциональной грамотности, которые должны быть достаточными для полноценного продолжения образования и личностного развития.
В соответствии с этими требованиями, содержание системы учебников УМК «Школа России» направлено на формирование у школьников:
— начальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности, целостного представления о мире, о научной картине мира;
— личностного отношения к полученным знаниям, умениям применять знания в своей практической деятельности.
В курсе «Математика» содержание и структура учебников обеспечит освоение младшими школьникам важнейших (базовых) понятий начального курса математики: число, величина, геометрическая фигура.
Представленные в учебниках задания и способы работы над ними дают возможность понять, что математические положения не только применяются на практике, но и представляют собой результат анализа и обобщения человеком практической деятельности и наблюдаемых им явлений окружающего мира, разные стороны которого изучают различные школьные дисциплины.
Особенно убедительно это проявляется на примере учебного предмета «Окружающий мир», в ходе изучения которого дети проводят и фиксируют сезонные наблюдения, прослеживают историю взаимоотношений человека и природы, у детей формируются представления об основных эпохах в развитии человечества.
В курсе «Литературное чтение» базовыми предметными понятиями являются: «ценность», «книга», «художественная литература», «культура», «человек», «общество»; «живопись» «искусство».
Базовые межпредметные понятия — «взаимодействие», «развитие», «история», «жизнь», «творчество», «причина», «следствие», «результат», «время», «пространство», «модель».
В курсе «Русский язык» базовыми предметными понятиями являются языковые единицы: звук, буква, слово, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, текст и др. Базовые межпредметные понятия: речь, диалог, слово, текст, модель, результат.
16) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Указанный результат при работе с УМК «Школа России» достигается в процессе:
— создания учащимися своих собственных текстов, заполнения и дополнения готовых информационных объектов (таблиц, схем, диаграмм, текстов и пр.);
— передачи информации в устной форме, сопровождаемой аудивизу-альной поддержкой;
— описания по определённому алгоритму объекта или процесса наблюдения, в том числе, используя электронные приложения к учебникам (Азбука, Русский язык, Математика, Окружающий мир, Музыка, Немецкий язык, ИКТ-технологии;
— нахождения информации, фактов, заданных в сообщении, в задаче (по числовым параметрам, по ссылкам), выявления важной и второстепенной информации для решения поставленной учебной задачи, практической, проектной работы;
— использования полученного опыта восприятия сообщений (текстов) для обогащения чувственного опыта, высказывания оценочных суждений и своей точки зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте); составления инструкции (алгоритма) к выполненному действию.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» указанный результат обеспечивается в процессе реализации учебной модели, включающей:
— разные учебники с общими темами, в которых выражена задача каждого модуля — приобщение к традициям многонационального народа России;
— систему творческих заданий, обеспечивающих деятельностный, развивающий характер обучения, коллективную работу обучающихся, старших и младших;
— организацию школьно-семейного праздника «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», завершающего изучение комплексного курса.
Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС, предметное содержание, дидактическое и методическое обеспечение системы учебников УМК «Школа России» способствует достижению мета-предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, посредством формирования познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться. Достижение предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования средствами УМК «Школа России».Решение основных задач реализации содержания всех предметных областей учебного плана начального общего образования и достижение предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОСТ представлено в содержании, дидактическом и методическом обеспечении системы учебников «Школы России».
2.1.5. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа России»Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов: 1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему. 2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшегоразвития»;- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общийподход к решению; выбор необходимой стратегии;- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общийконструкт задачи, менять некоторые из её условий. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться. В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД Результаты развития УУД Значение для обученияЛичностные действия-смыслообразование-самоопределениеРегулятивные действия Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.Развитие основ гражданской идентичности.Рефлексивная адекватная самооценка Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффектив-ность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия Функционально-структур-ная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения. Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.Коммуникативные (речевые), регулятивные действия Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.Коммуникативные, регулятивные действия Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий Осознанность и критичность учебных действий.
2.1.6.Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускниковбудут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизацияВ сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать иоценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.Педагогические ориентиры: Исследовательская культураВ сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково_символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.Педагогические ориентиры: Культура общенияВ сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»Учитель знает:− важность формирования универсальных учебных действий школьников;− сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования .
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов. Канакина В.П.2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский). Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
· ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; • формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курсаПрограмма направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»: — формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; — развитие коммуника¬тивных умений;— развитие нравственных и эстетических чувств; — развитие способностей к творческой деятель¬ности.Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
· развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; • формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы. Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв. Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний. После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); • орфография и пунктуация; • развитие речи. Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи. Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся. Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической). Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности. Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности. Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме¬нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече¬вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от¬ношения к употреблению в речи основных единиц языка.Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др. Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном планеНа изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курсаПрограмма обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.3. Использование знаково-символических средств представления информации.4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета. 5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения. Содержание курса
Виды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма.Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
· раздельное написание слов; • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; • перенос слов по слогам без стечения согласных; • знаки препинания в конце предложения. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного). Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Лексика . Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица. Частица не, её значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.Применение правил правописания и пунктуации:
· сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.; • перенос слов;• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;• проверяемые безударные гласные в корне слова;• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;• непроизносимые согласные;• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;• разделительные ъ и ь;• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);• безударные падежные окончания имён прилагательных; • раздельное написание предлогов с именами существительными;• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;• раздельное написание частицы не с глаголами;• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;• безударные личные окончания глаголов;• раздельное написание предлогов с другими словами;• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;• запятая при обращении в предложениях;• запятая между частями в сложном предложении.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает:— Тематическое планирование по обучению грамоте:к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению);к Прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму).— Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс. 2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 1.3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 2.4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1.5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 2.6. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1.7. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2.
Обучение грамоте(207 ч )
Тематическое планирование Характеристика деятельностиучащихся Тематическое планирование Характеристика деятельностиучащихсяДобукварный период (31 ч) Обучение чтению (14 ч) Обучение письму (17 ч)Урок 1 (с. 4—5). «Азбука» — первая учебная книга.
Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги(обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Правила поведения на уроке. Правила работы с учебной книгой. Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака, рассказывать об их роли при работе с «Азбукой». Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т.д. Использовать эти правила при работе с «Азбукой». Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдать эти правила в учебной работе (правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя и выполнять его указания, слушать ответы товарищей). Оценивать результаты своей работына уроке Урок 1 (с. 3—6).Пропись — первая учебная тетрадь. Элементы прописи (обложка, титульный лист). История становления и развития письменности. Первые учебные принадлежности для письма. Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме. Правила посадки при письме. Знакомство с разлиновкой прописи. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (овал, полуовал, прямая наклонная короткая линия), узоров, бордюров Отвечать на вопросы учителя о назначении прописи.Ориентироваться в первой учебной тетради.Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрировать правильное положение ручки при письме. Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма.Называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи.Обводить предметы по контуру.Находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи. Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки.Писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами.Чередовать элементы узоров, ориентируясь на образецУрок 2 (с. 6—7).Речь устная и письменная. Предложение.
Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении.
Правила поведения на уроке. Правила работы в группе. Речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой.
Роль знаний в жизни человека Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий. Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение). Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.Внимательно слушать то, что говорят другие. Отвечать на вопросы учителя. Включаться в групповую работу, связанную с общением; рассказывать товарищам о своих впечатлениях, полученных в первый школьный день; внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать своё мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме.Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации.Объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры.Распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации. Различать родовидовые понятия. Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик), и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки).Оценивать результаты своей работына уроке Урок 2 (с. 7—8). Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Подготовка руки к письму. Гигиенические правила письма. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (полуовал, прямая наклонная короткая линия, короткая наклонная линия с закруглением влево, петля), узоров, бордюров Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе письма.Обводить предметы по контуру.Находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи. Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки.Писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами, наклон.Чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец. Осваивать правила работы в группеУрок 3 (с. 8—9).Слово и предложение.
Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Графическое изображение слова в составе предложения.
Пословицы о труде и трудолюбии Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Разыгрывать сценки из сказки.Делить предложения на слова. Воспринимать слово как объект изучения. Определять на слух количество слов в предложении. Выделять отдельные слова из предложений. Составлять простейшие предложения и моделировать их с помощью схем. Составлять предложения по заданным схемам. «Читать» предложения по схемам.Произносить по образцу предложения с восклицательной интонацией. Соотносить произнесённое предложение со схемой. Объяснять значение восклицательного знака в схеме предложения.Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.Составлять предложения по сюжетной картинке в соответствии с заданными схемами. Различать предмет и слово, его называющее. Различать слово и предложение по их функциям (без термина). Делать под руководством учителя вывод: предложения сообщают что-то, передают наши мысли, а слова — называют что-то.Распределять на группы предметы по существенным признакам: сравнивать предметы, выделять в них общее и различное, называть группу предметов одним словом.Приводить примеры пословиц о труде и трудолюбии. Объяснять смысл пословиц. Рассуждать о роли труда в жизни людей. Объяснять значение слова «трудолюбие». Строить высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям и о своей готовности помогать взрослым. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке Урок 3 (с. 9—10). Письмо овалов и полуовалов. Под-готовка руки к письму. Правила посадки при письме. Составление предложений к иллюстрациям прописи. Обозначение изображённых предметов словом. Модели предложения. Обводка и штриховка предметных рисунков. Рисование бордюров и чередующихся узоров. Классификация предметов на основе общего признака Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.Находить овалы и полуовалы в изображении предметов.Обводить изображённые предметы по контуру, штриховать. Называть героев сказки, составлять предложения о каждом из героев с опорой на заданную схему.Называть предметы, изображённые на странице прописи (яблоко, помидор, огурец, репа), классифицировать их по группам. Составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи.Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 4 (с. 10—11). Слог.
Слог как минимальная произносительная единица языка. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделённого на слоги.
Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.
Дикие и домашние животные. Забота о животных Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации.Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Произносить слова по слогам.Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Контролировать свои действия при делении слов на слоги. Моделировать слова при помощи схем. Приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов.Устанавливать слоговой состав слов, называющих изображённые предметы. Соотносить предметную картинку и схему слова; объяснять данное соответствие.Отвечать на вопросы к иллюстрации. Составлять предложения на заданную тему.Группировать слова по общему признаку (домашние и дикие животные). Строить высказывания о своих домашних питомцах, об уходе за ними, о своём отношении к животным.Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке Урок 4 (с. 11—12). Рисование бордюров. Подготовка руки к письму. Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Воспроизведение сказки по серии сюжетных картинок. Объединение предметов в группу по общему признаку Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.Соотносить предметную картинку и схему слова.Дорисовывать овалы, круги и предметы, не выходя за строку и дополнительные линии.Обводить предметы по контуру, штриховать.Называть предметы, объединять их в группу по общему признаку, называть группу предметов одним словом.Воспроизводить сказку по серии сюжетных картинок.Инсценировать сказку «Колобок». Воспроизводить и применять правила работы группе Урок 5 (с. 13—14). Письмо длинных прямых наклонных линий. Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова. Знак ударения в схеме-модели слова. Воспроизведение эпизода сказки по иллюстрации Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.Составлять рассказы по сюжетным картинкам, данным в прописи.Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор.Писать прямые длинные наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную линию.Соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами.Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.Узнавать сказку и отдельный эпизод из сказки по иллюстрации, воспроизводить его.Называть группу предметов одним словом (посуда). Воспроизводить эпизод из знакомой сказки по иллюстрации, данной в прописи.Воспроизводить и применять правила работы группеУрок 5 (с. 12—13). Ударение.
Ударный слог.Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова (слогоударные схемы).
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.
Семья. Взаимоотношения в дружной семье Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации.Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Выделять ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением). Определять на слух ударный слог в словах.Называть способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово).Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком.Подбирать слова к заданным схемам и приводить примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге.Соотносить слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывать свой выбор.Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.Составлять рассказы по иллюстрации и на основе жизненных впечатлений. Строить высказывания о своей семье. Рассуждать о том, какие взаимоотношения должны быть в дружной семье. Приводить примеры проявления своего уважительного отношения к старшим членам семьи, заботы о младших. Объяснять смысл поговорки.Контролировать свои действия при делении слов на слоги, определении ударного слога.Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке Урок 6 (с. 15—17). Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Слого-звуковой анализ слов, обозначающих предметы, изображённые в прописи. Составление рассказов по сюжетным картинкам прописи Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове).Писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (влево). Писать короткую наклонную линию с закруглением внизу (вправо). Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.Воспроизводить и применять правила работы в парах.Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 6 (с. 14—15). Звуки в окружающем мире и в речи.
Упражнения в произнесении и слышании изолированных звуков.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Игры и забавы детей Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Наблюдать, какие неречевые звуки нас окружают.Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков.Практически различать речевые и неречевые звуки.Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим».Произносить и слышать изолированные звуки. Составлять рассказ по рисунку и опорным словам. Составлять устные рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации и о своих любимых забавах на основе жизненных впечатлений. Рассказывать о своих отношениях с товарищами. Рассуждать о том, как следует вести себя во время игры. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке Урок 7 (с. 18—20). Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо). Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове).Писать короткую наклонную линию с закруглением вверху (влево). Писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо). Чередовать короткую и длинную наклонные линии с закруглением внизу (вправо), соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.Воспроизводить и применять правила работы группеУрок 7 (с. 16—17). Звуки в словах.
Интонационное выделение звука на фоне слова. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком.Гласные и согласные звуки, их особенности. Слогообразующая функция гласных звуков. Моделирование звукового состава слова.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.
Природа родного края Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.Анализировать слово с опорой на его модель: определять количество слогов, называть ударный слог, определять количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку.Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры.Группировать слова по первому (последнему) звуку.Составлять устные рассказы по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы.Соотносить слово, называющее изображённый предмет, с разными слого-звуковыми моделями, находить модель слова, обосновывать свой выбор. Наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять различия. Называть особенности гласных и согласных звуков. Различать графические обозначения гласных и согласных звуков, использовать их при моделировании слов.Наблюдать, как гласный образует слог. Делать вывод (под руководством учителя) о том, что гласные образуют слоги.Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушать ответ товарища, совместно строить высказывания на заданную тему, составлять из них рассказ.Соотносить рисунки и схемы: называть, что изображено на предметной картинке, соотносить звуковую форму слова и его модель.Контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи.Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке Урок 8 (с. 21—23). Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв, их печатание (н, п). Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Рисование дуги. Составление рассказов по иллюстрациям прописи Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.Находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному образцу.Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове). Выполнять слого-звуковой анализ слов, обозначающих предмет, изображённый в прописи.Писать овалы большие и маленькие, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.Писать короткие наклонные линии, объединяя их в группы по две-три, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.Рисовать бордюры по заданному алгоритму.Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.Воспроизводить и применять правила работы группеУрок 8 (с. 18—19). Слог-слияние.
Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния.
Работа с моделями слов, содержащими слог-слияние, согласный звук за пределами слияния.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.
Правила безопасного поведения в быту Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки.Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Наблюдать, как образуется слог-слияние в процессе слого-звукового анализа.Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Доказывать, почему выделенный слог является слиянием. Различать графические обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, использовать их при моделировании слов. Составлять предложения с опорой на рисунки и схемы. Работать со схемами-моделями слов: соотносить слово, называющее предмет, со слого-звуковой моделью, доказывать соответствие. Устанавливать количество слогов и их порядок, протяжно произносить каждый слог.Находить и называть слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему. Подбирать слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме. Соотносить слово, называющее предмет, со схемой-моделью.Отвечать на вопросы по сюжету сказки. Рассуждать о необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых. Объяснять смысл пословицы. Различать родо-видовые понятия.Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, отвечать на вопросы товарища, выслушивать и оценивать ответ товарища.Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке Урок 9 (с. 24—26). Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (и). Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя.Писать короткие и длинные линии, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал между ними.Писать короткие и длинные наклонные линии с закруглением внизу вправо и влево.Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.Сравнивать элементы письменных и печатных букв.Рисовать бордюры по заданному алгоритму.Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 10 (с. 27—29). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (п, г, т). Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя.Писать короткую наклонную линию с закруглением внизу вправо. Писать короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в), чередовать их. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.Рисовать бордюры по заданному алгоритму.Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.Воспроизводить и применять правила работы группеУрок 9 (с. 20—21). Повторение и обобщение пройденного материала.
Слого-звуковой анализ слов.
Работа со схемами-моделями. Любимые сказки Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Использовать термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние».Вычленять из звучащей речи предложения, делить их на слова.Определять количество предложений в звучащей речи.Моделировать предложения, фиксировать их в схеме.Определять порядок слов в предложении.Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове.Выделять ударный слог.Выделять слог-слияние и звуки за пределами слияния в словах.Устанавливать количество, последовательность звуков и характер их связи в слогах (слияние, вне слияния) и в слове в целом.Моделировать с помощью схем слова, слоги.Объяснять графические обозначения в схемах-моделях (ударение, слоговые границы, согласные вне слияния, слияния).Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.Анализировать серии сюжетных картинок: определять их последовательность, устанавливать правильную последовательность при её нарушении, реконструировать события и объяснять ошибки художника.Рассказывать сказки с опорой на иллюстрации. Называть свои самые любимые сказки. Обосновывать свой выбор (объяснять, почему именно эти сказки самые любимые).Объяснять смысл поговорки «Повторение — мать учения». Под руководством учителя анализировать полученную на предыдущих уроках информацию, делать вывод о приобретении важных новых знаний и умений, обобщать эти знания, оценивать свою работу на уроках. Строить высказывания о своих первых достижениях в обучении грамоте. Обобщать под руковод-ством учителя изученный материал, отвечая на вопрос: «Что узнали на уроках чтения?» Урок 11 (с. 30—32). Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (е). Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя.Писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в).Писать полуовалы, чередовать их, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними. Писать овалы, не выходя за рабочую строку.Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.Рисовать бордюры по заданному алгоритму.Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.Воспроизводить и применять правила работы группеУрок 10 (с. 22—25). Гласный звук [а], буквы А, а.
Особенности произнесения звука [а]. Характеристика звука [а].
Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие).
Знакомство с «лентой букв».
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам.
Русские народные и литературные сказки.
Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (астры). Выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [а]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [а] гласный.Слышать звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове.Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова.Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы А, а. Соотносить звук [а] и букву, его обозначающую. Опознавать новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки.Составлять рассказ по сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно составлять связный рассказ по этой картинке.Объяснять смысл пословиц и поговорок. Строить высказывания о пользе чтения.Пересказывать сказку по серии картинок. Читать предложение с восклицательной интонацией (А-а-а!). Работать в паре при выполнении задания на соотнесение рисунка и схемы: анализировать задание, определять его цель, распределять между собой предметные картинки; отвечать на вопрос к заданию; обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и схемой-моделью, исправлять ошибку, выслушивать ответ товарища, оценивать правильность выполнения задания в доброжелательной форме.Определять место изученной буквы на «ленте букв».Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке Урок 12 (пропись № 2, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы А, а. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а]. Заглавная буква в именах собственных Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте.Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.Называть правильно элементы буквы А, а.Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы А, а из различных материалов.Писать буквы А, а в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы А, а с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.Правильно записывать имена собственные.Воспроизводить и применять правила работы группеУрок 11 (с. 26—29). Гласный звук [о], буквы О, о.
Особенности произнесения звука, его характеристика.
Буквы О, о как знаки звука [о].
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Взаимопомощь Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни). Выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [о].Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [о] гласный.Распознавать на слух звук [о] в словах, определять место нового звука в слове.Приводить примеры слов со звуком [о] в начале, середине, конце слова.Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы О, о. Находить слова с буквами О, о в текстах на страницах «Азбуки». Соотносить звук [о] и букву о.Составлять рассказ по сюжетной картинке.Объяснять смысл пословиц и поговорок.Рассуждать о взаимопомощи. Приводить примеры ситуаций, когда людям требуется помощь. Строить высказывания о своей готовности помогать людям. Объяснять значение слова «взаимопомощь».Читать предложение с восклицательной интонацией (О-о-о!). Работать в паре: находить на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [о], называть слова по очереди, не перебивая друг друга, оценивать результаты совместной работы. Обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и его схемой-моделью. Исправлять ошибку.Определять место изученной буквы на «ленте букв».Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке Урок 13 (с. 5—6). Строчная и заглавная буквы О, о. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [о]. Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме. Заглавная буква в именах собственных Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте.Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.Называть правильно элементы буквы О, о.Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы О, о из различных материалов.Писать буквы О, о в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы О, о с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.Правильно записывать имена собственные.Читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения.Воспроизводить и применять правила работы группеУрок 12 (с. 30—33). Гласный звук [и], буквы И, и. Особенности произнесения звука, его характеристика.
Наблюдение над значением слов.Включение слов в предложения.
Дружба и взаимоотношения между друзьями Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (иголка). Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [и].Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [и] гласный.Слышать звук [и] в произносимых словах, определять место нового звука в слове.Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова.Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы И, и. Соотносить звук [и] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами И, и в текстах на страницах «Азбуки». Составлять предложения по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы, о необходимости бережного отношения к ней.Рассказывать о своём самом лучшем друге, о своём отношении к нему. Использовать в своём высказывании слово «взаимопомощь». Объяснять значение слова «дружба».Составлять предложения со словом и. Включать слово и в предложение. Обнаруживать нарушение последовательности картинок к сказке. Восстанавливать порядок картинок в соответствии с последовательностью событий в сказке. Рассказывать сказку. Объяснять смысл пословицы.Называть предметы, изображённые на предметных картинках и делать вывод: одно слово (иголки) может называть разные предметы.Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы каждого члена группы, контролировать и оценивать правильность ответов.Работать в паре: предлагать свой вариант предложения о ежике, внимательно слушать и оценивать предложение, составленное товарищем, обсуждать предложенные варианты, выбирать наиболее удачный, договариваться, кто будет отвечать перед классом.Работать в паре — сочинять вместе с товарищем новый вариант конца сказки: обсуждать возможные варианты, выбирать наиболее удачный, высказывать своё мнение, аргументировать свой выбор, договариваться, кто будет выступать перед классом.Определять место изученной буквы на «ленте букв».Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке Урок 14 (с. 7). Строчная буква и. Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Подбор слов со звуком [и], запись некоторых из них. Комментированное письмо слов и предложений Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте.Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве и.Называть правильно элементы буквы и.Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву и из различных материалов.Писать букву и в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву и с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова.Осваивать приёмы комментированного письма.Записывать слова с буквой и под руководством учителя с комментированием.Воспроизводить и применять правила работы группе Урок 15 (с. 8). Заглавная буква И. Сравнение печатной и письменной букв. Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки. Запись с комментированием некоторых слов. Заглавная буква в именах собственных Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте.Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.Называть правильно элементы буквы И.Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву И из различных материалов.Писать букву И в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву И с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.Правильно записывать имена собственные.Составлять устный рассказ по опорным словам, содержащим изученные звуки.Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.Воспроизводить и применять правила работы в группеУрок 13 (с. 34—37). Гласный звук [ы], буква ы.
Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука.
Буква ы как знак звука [ы]. Особенности буквы ы. Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число).Наблюдения за смыслоразличительной ролью звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения.
Учение — это труд. Обязанности ученика Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Наблюдать за изменением формы слова (шар — шары). Устанавливать сходство и различие слов.Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары). Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы].Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [ы] гласный.Слышать звук [ы] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [ы]. На основе наблюдений над словами с новым звуком делать вывод (под руководством учителя) о том, что звук [ы] употребляется только в слияниях.Узнавать новую букву, сравнивать и различать печатную и письменную букву ы. Характеризовать особенности буквы ы (бывает только строчная, состоит из двух частей). Соотносить звук [ы] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквой ы в текстах на страницах «Азбуки». Составлять рассказ по сюжетной картинке.Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков (мишка — мышка).Воспроизводить диалог героев сказки. Объяснять смысл пословицы. Формулировать (под руководством учителя) обязанности ученика на основе осознания собственного учебного опыта. Делать вывод: учение — это труд. Высказывать свои суждения по проблеме: «Какую роль играет учение в жизни человека?» Строить высказывания о своём отношении к учебному труду. Работать в паре: придумывать слова с изученными гласными, отвечать по очереди, произносить слова отчётливо, внимательно слушать ответ товарища, оценивать его правильность, контролировать и оценивать правильность собственных действий при выполнении задания, оценивать результаты совместной работы.Определять место изученной буквы на «ленте букв».Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке Урок 16 (с. 9—10). Строчная буква ы. Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ы]. Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами. Комментированное письмо слов и предложений Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте.Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.Называть правильно элементы буквы ы.Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву ы из различных материалов.Писать букву ы в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву ы с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Оценивать свою работу.Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.Записывать слова, содержащие буквы и, ы, с комментированием.Воспроизводить и применять правила работы группеУроки 14 (с. 38—41). Гласный звук [у], буквы У, у.
Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука.
Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы].
Ученье — путь к уменью. Качества прилежного ученика Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Составлять рассказ по сюжетной картинке.Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (утка). Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [у]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный.Слышать звук [у] в произносимых словах, определять место нового звука в слове.Приводить примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова.Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы У, у. Соотносить звук [у] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами У, у в текстах на страницах «Азбуки». Соотносить предметные картинки и схемы-модели слов.Составлять рассказ по сюжетной картинке.Объяснять роль восклицательного знака. Соблюдать восклицательную интонацию при чтении восклицательных предложений (Ау!). Характеризовать особенности изученных гласных звуков.Работать в группе: совместно определять цель задания, называть слова по очереди, контролировать правильность ответов друг друга, определять, кто будет выступать перед классом (рассказывать о результатах совместной работы: как работали (дружно, соблюдали правила работы в группе, придумали много слов), кто победил).Отвечать на вопросы: «Кто такой — прилежный ученик?», «Кого из моих одноклассников можно назвать прилежным учеником?» Называть качества прилежного ученика.Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.Оценивать свои достижения и достижения других учащихся Урок 17 (с. 11—13). Строчная и заглавная буквы У, у. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [у]. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений. Обозначение границ предложения на письме. Закрепление изученных звуков и букв. Взаимооценка Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте.Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.Называть правильно элементы буквы У, у.Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы У, у из различных материалов.Писать буквы У, у в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы У, у с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.Правильно записывать имена собственные.Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения.Обводить по контуру орнамент, обводить и писать изученные буквы самостоятельно.Писать изученные ранее буквы в соответствии с образцом.Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках.Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителемБукварный период (120 ч) Обучение чтению (53 ч) Обучение письму (67 ч) Урок 15 (с. 42—45). Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.
Твёрдость и мягкость согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге.Способ чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).Чтение слияний согласного с гласным в слогах.
Знакомство с двумя видами чтения —орфографическим и орфоэпическим.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Любовь к Родине. Труд на благо Родины Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Составлять рассказ по сюжетной картинке.Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь). Выделять звуки [н], [н’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков.Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные, сравнивать их. Слышать и различать звуки [н], [н’] в словах. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях. Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.Приводить примеры слов с новыми звуками.Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н. Соотносить новые звуки и буквы Н, н их обозначающие. Делать вывод о том, что звуки [н], [н’] обозначаются одинаково, одной и той же буквой. Наблюдать работу буквы гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего согласного звука (буква и).Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.Составлять слоги-слияния из букв разрезной азбуки. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([н] или [н’]).Составлять рассказ по сюжетной картинке.Самостоятельно читать предложения (Но! Но! Но!).Наблюдать над расхождением написания слов (оно, она, они) с их звуковой формой. Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чтение). Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил (орфоэпическое чтение) . Сравнивать два вида чтения.Наблюдать употребление заглавной буквы в именах.Составлять устные высказывания по иллюстрациям.Объяснять смысл пословиц.Составлять высказывания о любви к Родине. Рассуждать о необходимости трудиться на благо родной страны.Читать предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания.Воспроизводить сказку по серии рисунков. Строить собственные высказывания о любви к Родине.Определять разные значения одного слова. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке Урок 18 (с. 14—15). Строчная и заглавная буквы Н, н. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [н], [н’]. Письмо слогов и слов с буквами Н, н. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с комментированием. Дополнение предложения словом, закодированным в предметном рисунке. Списывание с письменного шрифта. Критерии оценивания выполненной работы Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выполнять гигиенические правила письма.Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.Называть правильно элементы буквы Н, н.Сравнивать печатную и письменную буквы.Обводить бордюрные рисунки по контуру. Конструировать буквы Н, н из различных материалов.Писать буквы Н, н в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Н, н с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.Списывать без ошибок с письменного шрифта. Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения.Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках.Применять критерии оценивания выполненной работы.Работать в парах и группах: анализировать работу товарищей и оценивать её по правиламУрок 16 (с. 46—49). Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.
Особенности артикуляции новых звуков.
Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Наблюдение над родственными словами.
В осеннем лесу. Бережное отношение к природе Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось).Выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения.Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что они согласные, сравнивать их. Слышать и различать новые звуки в словах. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы С, с. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами.Приводить примеры слов с новыми звуками.Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам (дополнительным пометам). Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([с] или [с’]).Составлять слова из букв и слогов.Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Соотносить текст и иллюстрацию.Продолжать текст по его началу с опорой на иллюстрацию. Рассказывать о красоте осенней природы на основе жизненных впечатлений. Отвечать на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?». Формулировать под руководством учителя простейшие правила поведения в лесу и парке.Объяснять смысл пословицы.Отгадывать загадку. Читать наизусть стихотворение.Наблюдать за изменением формы слова (осины — осина). Наблюдать над родственными словами.Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов.Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке Урок 19 (с. 16). Строчная и заглавная буквы С, с. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [с], [с’]. Письмо слогов и слов с буквами С, с. Заглавная буква в именах собственных. Деформированное предложение. Запятая в деформированном предложении. Списывание с письменного шрифта. Письмо под диктовку. Правила оценивания выполненной работы Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выполнять гигиенические правила письма.Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.Называть правильно элементы буквы С, с.Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру.Конструировать буквы С, с из различных материалов.Писать буквы С, с в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы С, с с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.Списывать без ошибок с письменного шрифта. Писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова.Восстанавливать деформированное предложение: устанавливать связи между словами в предложении, определять порядок слов в предложении в соответствии со смыслом, записывать восстановленное предложение на строке прописи.Сверять записанное предложение со схемой-моделью.Работать в парах, тройках: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам Урок 20 (с. 17). Заглавная буква С. Сравнение строчной и заглавной букв. Письмо слов с буквами С, с. Заглавная буква в именах собственных. Списывание с письменного шрифта. Списывание с рукописного текста. Восклицательное предложение. Оформление границ предложения на письме. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по заданной учителем теме. Восклицательное предложение. Интонирование восклицательных предложений Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выполнять гигиенические правила письма.Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.Называть правильно элементы буквы С, с.Сравнивать печатную и письменную буквы.Конструировать буквы С, с из различных материалов.Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы С, с в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы С, с с образцом.Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме восклицательное предложение.Правильно интонировать при чтении восклицательное предложение.Составлять рассказ по заданной учителем теме.Выполнять правила работы в группе.Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителемУрок 17 (с. 50—53). Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.
Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Сельскохозяйственные работы. Труженики села Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами.Приводить примеры слов с новыми звуками.Читать слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([к] или [к’]). Объяснять работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твёрдости предшествующего согласного звука [к] и работу буквы и как показателя мягкости согласного [к’]. Составлять слова из букв и слогов. Составлять рассказ по сюжетной картинке.Читать текст. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст с иллюстрацией.Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Рассказывать о своих наблюдениях за сельскохозяйственными работами. Делать вывод о значении труда сельских тружеников. Строить высказывания о своем уважительном отношении к труженикам села.Объяснять смысл пословицы.Произносить предложения с разной интонацией. Озаглавливать текст. Наблюдать за изменением слов.Включать слово в предложение. Завершать незаконченное предложение с опорой на общий смысл предложения.Разгадывать ребусы: определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения. Объяснять разные значения одного слова.Составлять рассказ на основе сюжетных рисунков: рассматривать рисунки, определять последовательность событий, называть события, озаглавливать каждую картинку. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке Урок 21 (с. 18—19). Строчная и заглавная буквы К, к. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров. Слого-звуковой анализ слов со звуками [к], [к’]. Письмо слогов и слов с буквами К, к. Заглавная буква в именах собственных. Списывание предложений. Повествовательная и восклицательная интонация. Оформление интонации на письме. Интонирование различных предложений. Границы предложения. Дефис Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выполнять гигиенические правила письма.Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Называть правильно элементы буквы К, к.Сравнивать печатную и письменную буквы.Конструировать буквы К, к из различных материалов.Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы К, к в соответствии с образцом. Анализировать написанную согласную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой).Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы К, к с образцом.Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме восклицательное и повествовательное предложение.Правильно интонировать при чтении восклицательное и повествовательное предложение.Выполнять правила работы в группе.Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителемУрок 18—19 (с. 52—59).Согласные звуки [т], [т], буквы Т, т.
Формирование навыка плавного слогового чтения.Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Животные и растения в сказках, рассказах и на картинах художников Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Приводить примеры слов с новыми звуками.Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами.Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Характеризовать новые звуки. Добавлять слоги до слова (то — лото, ти — дети и т.п.).Читать слоги-слияния и слова с ранее изученными буквами. Формулировать работу буквы гласного звука как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного звука.Составлять рассказ по картинкам.Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст и картинки. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст.Называть животных и растения, изображённых на иллюстрациях, составлять о них предложения. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы о растениях и животных. Отвечать на вопросы.Называть знакомые сказки А.С. Пушкина. Читать отрывки произведений А.С. Пушкина наизусть.Составлять рассказ на основе опорных слов. Подбирать слова, противоположные по значению.Наблюдать над многозначностью слов. Определять разные значения одного слова.Разгадывать ребусы.Объяснять употребление заглавной буквы в предложениях и словах (начало предложения, имена людей). Преобразовывать слова.Работать в паре: задавать друг другу вопросы со словами кто? и как? по очереди, внимательно слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на заданный вопрос, оценивать ответ товарища в доброжелательной форме. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Объяснять место буквы на «ленте букв».Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения Урок 22—23 (с. 20—21). Строчная и заглавная буквы Т, т. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [т], [т’]. Письмо слогов и слов с буквами Т, т. Списывание предложений с письменного шрифта. Списывание с письменного шрифта. Создание письменных текстов Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выполнять гигиенические правила письма.Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.Называть правильно элементы буквы Т, т.Сравнивать печатную и письменную буквы.Конструировать буквы Т, т из различных материалов.Обводить бордюрные рисунки по контуру.Писать буквы Т, т в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Т, т с образцом.Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.Правильно записывать имена собственные.Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме восклицательное предложение.Правильно интонировать при чтении восклицательное предложение.Составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем теме, записывать его под руководством учителя.Выполнять правила работы в группе.Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителемУрок 20 (c. 60—65). Согласные звуки [л], [л], буквы Л, л. Звонкие и глухие согласные.Формирование навыка плавного слогового чтения.Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Досуг первоклассников: чтение, прогулки, игры на свежем воздухе. Правила поведения в гостях.Практическое овладение диалогической формой речи.Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Выкладывать из букв разрезной азбуки слова с новыми буквами.Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв». Наблюдать над произнесением звуков, которые они обозначают. Делать под руководством учителя вывод: буквы н и л обозначают звуки, при произнесении которых голос преобладает над шумом, они произносятся звонко; буквы к, т, с обозначают звуки, при произнесении которых нет голоса, а есть только шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие.Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию.Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста.Озаглавливать текст.Называть сказки К. Чуковского, читать отрывки из сказок наизусть.Продолжать рассказ по его началу.Находить соответствия между схемами-моделями и предметными картинки. Преобразовывать слова (колос — сокол).Работать в группе: наблюдать за изменением слов, сравнивать слова в парах, придумывать аналогичные пары слов; отвечать по очереди, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов.Наблюдать над значением слов. Определять значение слова в контексте.Определять место буквы л на «ленте букв».Составлять небольшие рассказы повествовательного характера о занятиях в свободное время. Обсуждать вопрос: «Как следует себя вести в гостях?» Описывать случаи из своей жизни, свои наблюдения и переживания. Разыгрывать диалоги.Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке Урок 24 (с. 23—24). Строчная и заглавная буквы Л, л. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [л], [л’]. Письмо слогов и слов с буквами Л, л. Рисование бордюров. Списывание с письменного шрифта. Правописание имён собственных. Предложения с вопросительной интонацией. Сравнение предложений с различными видами интонации. Обозначение интонации в письменной речи знаками «!», «?», «.». Оформление границ предложения. Интонирование различных предложений Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выполнять гигиенические правила письма.Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.Называть правильно элементы буквы Л, л.Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Л, л из различных материалов.Обводить бордюрные рисунки по контуру.Писать буквы Л, л в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Л, л с образцом.Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.Правильно записывать имена собственные.Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме вопросительное предложение.Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения.Выполнять правила работы в группе.Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем Урок 25 (с. 22, 25). Повторение и закрепление изученного. Закрепление написания изученных букв. Слого-звуковой анализ слов. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Письмо вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений. Двоеточие. Кавычки. Восстановление деформированного предложения. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3 предложений по теме, предложенной учителем. Самооценка Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выполнять гигиенические правила письма.Обводить по контуру изученные буквы.Анализировать предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных).Списывать без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы предложения.Восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы.Выполнять слого-звуковой анализ слов с опорой на схему-модель.Дополнять предложения словами, закодированными в схемах и предметных картинках.Составлять текст из 2—3-х предложений, записывать его под руководством учителя, используя приём комментирования.Выполнять правила работы в группе.Осваивать правила оценивания своей работыУрок 21 (с. 66—69). Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.
Особенности артикуляции звуков [р], [р’].
Формирование навыка плавного слогового чтения.Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Уход за комнатными растениями Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы по иллюстрации. Называть знакомые комнатные растения, растения, которые есть в классной комнате, дома. Рассказывать об уходе за растениями. Задавать вопросы познавательного характера о комнатных растениях. Рассуждать о том, где можно найти необходимую информацию.Составлять рассказ по сюжетной картинке.Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Определять основную мысль текста.Определять значение слова в контексте.Объяснять смысл пословицы. Объяснять разные значения многозначных слов. Разгадывать ребусы: определять цель задания, объяснять способ разгадывания ребуса.Устанавливать соответствие между звуковой формой слова и его схемой-моделью.Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.Анализировать выполнение учебной задачи урока.Оценивать результаты своей деятельности на уроке Урок 26 (с. 26—27). Строчная буква р. Заглавная буква Р. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов. Письменный ответ на вопрос Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Составлять план урока в соответствии с заданиями на странице прописей. Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя.Осваивать правила выполнения работы в паре на основе образца, заданного учителем. Называть правильно элементы букв.Сравнивать элементы.Находить элементы в написании строчных и прописных гласных букв.Конструировать букву из различных элементов. Анализировать написанную букву.Воспроизводить форму буквы и её соединения по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву с образцом.Писать слоги, слова, предложения.Списывать с рукописного и печатного текста. Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). Писать под диктовку буквы, слоги, слова, предложения. Соблюдать санитарно-гигиенические нормы письма
Урок 22 (с. 70—73). Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.
Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст.Объяснять смысл пословицы. Наблюдать за изменением слов. Находить в словах общую часть.Объяснять разные значения многозначных слов. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке Урок 27 (c. 28—30). Строчная и заглавная буквы В, в. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [в], [в’]. Письмо слогов и слов с буквами В, в. Рисование бордюров. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации. Списывание с письменного шрифта. Письменный ответ на вопрос Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выполнять гигиенические правила письма.Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.Называть правильно элементы буквы В, в.Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы В, в из различных материалов.Обводить бордюрные рисунки по контуру.Писать буквы В, в в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы В, в с образцом.Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.Правильно записывать имена собственные.Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения.Записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования.Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения.Выполнять правила работы в группе, в паре.Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителемУрок 23 (с. 74 —79).Гласные буквы Е, е.
Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.Буква е — показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии.Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
В лесу. Растительный и животный мир леса.
На реке. Речные обитатели Принимать познавательную задачу урока. Осуществлять решение познавательной задачи под руководством учителя.Производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние [j’э] буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчную, печатные и письменные буквы Е, е. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись в парах (высоки — высокие, красивы — красивые). Сопоставлять буквенные записи и схемы-модели слов. Выявлять способ чтения буквы е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется.Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой е в начале слова и после гласных.Производить слого-звуковой анализ слова лес с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой е. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с е. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’э], то пишется буква е. Обозначать буквой е гласный звук [’э] после мягких согласных.Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.Составлять рассказ по сюжетной картинке.Читать текст вслух.Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста.Озаглавливать текст. Заменять слово близким по значению. Подбирать к словам слова с противоположным значением.Наблюдать за образованием новых слов. Находить общую часть в этих словах.Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки).Распространять предложения.Составлять рассказ на заданную тему по иллюстрации .Работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, внимательно слушать ответы друг друга, контролировать свои действия при выполнении задания, оценивать ответы друг друга, исправлять ошибки, оценивать результат совместной работы.Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке Урок 28 (с. 31—32). Строчная и заглавная буквы Е, е. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Двойная роль буквы е. Обозначение буквой е мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Е, е. Бордюры. Списывание с письменного шрифта. Составление ответа на поставленный в тексте вопрос. Дополнение текста своим предложением. Оформление границ предложения. Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выполнять гигиенические правила письма.Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.Называть правильно элементы буквы Е, е.Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Е, е из различных материалов.Обводить бордюрные рисунки по контуру, штриховать.Писать буквы Е, е в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Е, е с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э].Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.Правильно записывать имена собственные.Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения.Записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования.Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения.Выполнять правила работы в малой группе, в парах.Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителемУрок 24 (с. 80—85). Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.
Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Профессии родителей Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Объяснять роль гласных и, е.Читать текст вслух.Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста.Составлять рассказы о профессиях.Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия).Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Урок 29 (пропись № 3, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы П, п. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквами П, п. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.Называть правильно элементы буквы П, п.Сравнивать печатную и письменную буквы.Конструировать буквы П, п из различных материалов.Обводить бордюрные рисунки по контуру.Писать буквы П, п в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы П, п с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’].Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.Правильно записывать имена собственные.Списывать предложения, заменяя в необходимых случаях печатный шрифт на письменный.Дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и записывать их, используя приём комментирования.Составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи. Грамотно оформлять на письме все виды предложений.Выполнять правила работы в малой группе.Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем Урок 30 (пропись № 3, с. 5). Строчная и заглавная буквы П, п. Закрепление изученного. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквами П, п. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3-х предложений на тему, сформулированную самими учащимися Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.Называть правильно элементы буквы П, п.Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру.Писать буквы П, п в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы П, п с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’].Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.Правильно записывать имена собственные.Списывать без ошибок с печатного шрифта.Дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и записывать их, используя приём комментирования.Дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях.Грамотно оформлять на письме все виды предложений.Вставлять пропущенные буквы в слова, объяснять смысл каждого слова.Формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися, выбирать лучший, обосновывать свой выбор.Записывать текст из 2—3-х предложений на выбранную тему.Выполнять правила работы в малой группе.Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителемУроки 25—26 (с. 86—91).Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.
Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Москва — столица России
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять звуки [м], [м’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Группировать изученные гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать мягкость согласных). Группировать изученные согласные по глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.Отвечать на вопросы по иллюстрации. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Определять основную мысль текста.Строить самостоятельно связные высказывания о столице России. Описывать свои чувства, связанные с этим городом.Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Уроки 31—32 (с. 6—8). Строчная и заглавная буквы М, м. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Письмо слогов и слов с буквами М, м. Письмо элементов буквы М в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование вопросительных предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.Называть правильно элементы буквы М, м.Сравнивать печатную и письменную буквы.Конструировать буквы М, м из различных материалов.Обводить элементы буквы М безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы М, м в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы М, м с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [м], [м’].Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.Правильно записывать имена собственные.Списывать без ошибок с печатного шрифта.Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования.Грамотно оформлять на письме все виды предложений.Использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова.Разгадывать ребусы.Выполнять правила работы в группе, в паре.Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителемУрок 27—28 (с. 92—97). Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.
Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.
Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
В зоопарке Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять звуки [з], [з’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Соотносить содержание текста с сюжетной картинкой.Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з (са — за, со — зо, си — зи и т.д.). Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [з], [з’] и глухих согласных [с], [с’] в парах. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [з] — [с] и [з’] — [с’]. Наблюдать над словами с буквами з и с на конце (ползут — полз, леса — лес). Делать вывод: в конце слова на месте букв з и с произносится один и тот же звук — [с]. Устанавливать способ определения буквы согласного [с] на конце слов: надо изменить слово (полз —пол-зут).Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения Уроки 33—34 (с. 9—10). Строчная и заглавная буквы З, з. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [з], [з’]. Письмо слогов и слов с буквами З, з. Письмо элементов буквы З в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Самооценка и взаимооценка Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.Называть правильно элементы буквы З, з.Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы З, з из различных материалов.Обводить элементы буквы З безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы З, з в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы З, з с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [з], [з’].Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.Правильно записывать имена собственные.Списывать без ошибок с печатного шрифта.Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования.Грамотно оформлять на письме все виды предложений.Использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова.Выполнять правила работы в группе, в паре.Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем Урок 35 (с. 11). Строчная и заглавная буквы З, з. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи: составление письменного текста. Дополнение содержания письменного текста. Письмо под диктовку Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть правильно элементы буквы З, з.Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы З, з в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы З, з с образцом.Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.Правильно записывать имена собственные.Грамотно оформлять на письме все виды предложений.Отвечать письменно на вопрос текста, записывать ответ грамотно.Вставлять пропущенную букву в слово в соответствии со смысловым значением.Писать под диктовку слоги, слова с изученными буквами.Выполнять правила работы в группе, в паре.Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителемУроки 29—31 (с. 98—105). Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.
Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять звуки [б] и [б’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст. Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [б], [б’] и глухих согласных [п], [п’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [б] и [п], [б’] и [п’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [б] — [п] и [б’] — [п’] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [п] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [п] на конце слов может обозначаться разными буквами — п и б. Наблюдать над изменением слова (столб — столбы). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения Уроки 36—38 (с. 12—15). Строчная и заглавная буквы Б, б. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [б], [б’]. Письмо слогов и слов с буквами Б, б. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.Называть правильно элементы буквы Б, б.Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Б, б из различных материалов.Обводить элементы буквы Б безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы Б, б в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Б, б с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [б], [б’].Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.Образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель.Понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи.Правильно записывать имена собственные.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования.Грамотно оформлять на письме все виды предложений.Дополнять тексты, данные в прописи, своими предложениями, не нарушая смысла.Выполнять правила работы в группе, в паре.Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителемУрок 32 (с. 106—109). Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.
Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять звуки [д] и [д’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и опорным словам.Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Урок 39 (с. 16—18). Строчная и заглавная буквы Д, д. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Письмо слогов и слов с буквами Д, д. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов. Работа с поговорками Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть правильно элементы буквы Д, д.Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Д, д в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Д, д с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’].Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.Правильно записывать имена собственные.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.Грамотно оформлять на письме все виды предложений.Отвечать письменно на вопрос текста, записывать ответ грамотно.Образовывать форму единственного и множественного числа существительных с опорой на слова один — много и схему-модель.Разгадывать ребусы.Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек.Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок Урок 40 (с. 18). Строчная и заглавная буквы Д, д. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть правильно элементы буквы Д, д.Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Д, д в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Д, д с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’].Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.Правильно записывать имена собственные — названия рек.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек.Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок.Употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказыванииУрок 33 (с. 110—111). Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.
Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Сопоставлять попарно слоги с буквами т и д. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [д], [д’] и глухих согласных [т], [т’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [д] и [т], [д’] и [т’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [д] — [т] и [д’] — [т’] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [т] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [т] может обозначаться на конце слов разными буквами — т и д. Наблюдать над изменением слова (плот — плоты, труд — труды). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).Читать тексты и анализировать их содержание по вопросам. Составлять рассказ по вопросам.Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения Урок 41 (с. 19). Заглавная буква Д. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть правильно элементы буквы Д.Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву Д в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Д с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’].Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.Правильно записывать имена собственные — названия городов.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.Образовывать форму единственного и множественного числа существительных с опорой на слова один — много и схему-модель.Разгадывать ребусы.Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых городов.Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок.Употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказыванииУроки 34—36 (с. 112—119).Гласные буквы Я, я.Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.Буква я — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Производить слого-звуковой анализ слова (маяк): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове маяк два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние [j’а] буквой я. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Я, я. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Выявлять способ чтения буквы я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется.Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой я в начале слова и после гласных.Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [а] после мягкого согласного (с опорой на схему-модель). Читать слоги-слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и я. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с я. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’а], то пишется буква я. Обозначать буквой я гласный звук [’а] после мягких согласных.Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.Читать текст и задавать вопросы по его содержанию.Определять место буквы я на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения Уроки 42—44 (с. 20—21). Строчная и заглавная буквы Я, я. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Дополнение предложений словами по смыслу с опорой на схему-модель. Дополнение текстов своими предложениями. Оформление границ предложения. Обозначение буквами а—я твёрдости/мягкости предыдущего согласного на письме Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть правильно элементы буквы Я, я.Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Я, я в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а].Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.Правильно записывать имена собственные.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я — а.Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в начале слова и после гласной.Выполнять правила работы в группе, в паре.Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем Урок 45 (с. 22—23). Строчная и заглавная буквы Я, я. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквами а, я твёрдости—мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. Антиципация. Многозначность слов. Списывание слов и предложений с печатного и письменного шрифта. Оформление границ предложения Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть правильно элементы буквы Я, я.Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Я, я в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а].Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.Правильно записывать имена собственные.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я, а.Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в начале слова и после гласной.Толковать значение многозначных слов (язык), правильно употреблять их в устной речиУроки 37—38 (с. 120—125). Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять звуки [г] и [к’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой, выявлять отсутствие слияний с гласными буквами ы и я. Читать текст, находить в нем слова с заглавной буквы, объяснять употребление заглавной буквы в этих словах.Сопоставлять попарно слоги с буквами г и к. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [г], [г’] и глухих согласных [к], [к’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [г] и [к], [г’] и [к’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [г] — [к] и [г’] — [к’] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [к] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [к] на конце слов может обозначаться разными буквами — г и к. Наблюдать за изменением слова (сапог — сапоги, боровик — боровики). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения Уроки 46—47 (с. 24—26). Строчная и заглавная буквы Г, г. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Письмо слогов и слов с буквами Г, г. Число имени существительного. Дополнение предложений словами по смыслу. Обращение, запятая при обращении. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Дополнение текстов своими предложениями Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть правильно элементы буквы Г, г.Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Г, г в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Г, г с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’].Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.Правильно записывать имена собственные.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.Наблюдать за употреблением запятой при обращении.Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания.Интонировать предложения различных видов.Дополнять текст, данный в прописи, свои-ми предложениями.Выполнять правила работы группе, в паре.Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителемУроки 39—40 (с. 4—9).Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять звук [ч’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [ч’] всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у, поскольку звук [ч’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особой буквой. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а?»Составлять рассказ по сюжетной картинке.Читать текст. Задавать вопросы по содержанию прочитанного текста.Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Уроки 48—49 (c. 27—28). Строчная буква ч. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Характеристика звука. Правописание ча, чу. Письмо слогов и слов с буквой ч. Число имени существительного. Личные местоимения я, они. Наблюдение за изменением формы числа глаголов. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Разгадывание кроссвордов Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть правильно элементы буквы ч.Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву ч в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву ч с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’].Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.Списывать слова и предложения с печатного шрифта.Наблюдать за личными местоимениями я, они, изменением формы числа глагола.Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания.Вставлять пропущенные буквы в слова в соответствии со смыслом слова.Разгадывать кроссворды
Урок 50 (c. 29). Заглавная буква Ч. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Письмо слогов и слов с буквами Ч, ч. Правописание ча, чу. Правописание имён собственных. Работа по развитию речи: составление предложений о героях рассказа А. Гайдара «Чук и Гек». Работа с пословицей Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть правильно элементы буквы Ч.Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву Ч в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Ч с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’].Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.Писать правильно имена собственные.Писать грамотно слова с сочетаниями ча, чу.Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания.Составлять предложения о героях литературного произведения, записывать лучшие из них.Толковать смысл пословицы, употреблять правильно в речи. Оценивать свои достижения на урокеУроки 41—42 (с. 10—15).Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков.
Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Производить слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять слово гуси из букв. Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука [с’].Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливать количество звуков в слове. Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить мягкость согласного на конце слова гусь?». Читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука.Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов.Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Находить в тексте слова с новой буквой. Определять, мягкость каких звуков обозначена буквой ь.Определять место новой буквы на «ленте букв». Объяснять роль буквы ь.Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения Уроки 51—52 (с. 30—32). Буква ь. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов с ь. Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного. Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. Тире. Вопросительные слова «кто?», «что?». Образование существительных с помощью уменьшительного суффикса -к-. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть правильно элементы буквы ь.Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву ь в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву ь с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов с мягким знаком на конце слова.Соотносить количество букв и звуков в слове.Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.Писать правильно имена собственные.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.Писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова.Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания.Составлять ответ на вопрос и записывать его.Выполнять правила работы в группе, в паре.Использовать критерии оценивания своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителемУроки 43—44 (с. 16—23). Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять звук [ш] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ш] глухой и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше — е. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук [ш]; звук [ш] всегда остается твёрдым. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании ши?», «Какая буква пишется в сочетании ше?».Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия.)Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения Уроки 53—54 (пропись № 4, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы Ш, ш. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. правописание сочетания ши. Правописание имён собственных. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа с пословицей. Оформление границ предложения. Самооценка. Шкала самооценки Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть правильно элементы буквы Ш, ш.Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Ш с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш].Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.Писать правильно имена собственные.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.Писать грамотно слова с сочетанием ши.Обозначать правильно границы предложения.Составлять ответ на вопрос и записывать его.Объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях.Выполнять правила работы в группе, в паре.Оценивать свою деятельность по шкале самооценки Урок 55 (пропись № 4, стр. 5). Письмо слогов и слов с изученными буквами. Сопоставление букв и, ш, И, Ш. Слого-звуковой анализ слов с сочетаниями ши, запись слов с ши под диктовку. Анализ предложений. Письмо под диктовку изученных букв, слов с изученными буквами, 1—2 предложений. Работа по развитию речи: составление рассказа по иллюстрации, запись 2—3-х предложений с комментированием Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть правильно элементы букв И, Ш, и, ш. Писать буквы И, Ш, и, ш в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш], слов с сочетанием ши.Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку.Записывать под диктовку без ошибок 1—2 предложения после предварительного анализа.Составлять рассказ по иллюстрации, записывать 2—3 предложения с комментированием.Писать грамотно слова с сочетанием ши.Обозначать правильно границы предложения.Выполнять правила работы в группе, в паре.Оценивать свою деятельность по шкале самооценкиУроки 45—46 (с. 24—29).Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять звук [ж] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же — е. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании жи?», «Какая буква пишется в сочетании же?».Составлять рассказ по сюжетной картинке.Читать текст. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.Сопоставлять попарно слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за артикуляцией звонкого согласного [ж] и глухого согласного [ш],в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ж] и [ш]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [ш] — [ж] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [ж] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [ж] на конце слов может обозначаться разными буквами — ж и ш. Наблюдать за изменением слова (малыш — малыши, чиж — чижи). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия).Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения Уроки 56—57 (пропись № 4, с. 6—9). Строчная и заглавная буквы Ж, ж. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж. Правописание сочетания жи, же. Оглушение [ж] на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собственных (имён людей и кличек животных). Списывание с печатного шрифта. Наращивание слов с целью получения новых слов (Анна — Жанна). Образование простой сравнительной степени наречий по образцу (низко — ниже). Работа с пословицей. Запись предложений, оформление границ. Дополнение предложения словом, закодированном в схеме-модели. Письменный ответ на вопрос. Вопросительные слова «Кто?», «Что?» Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть правильно элементы буквы Ж, ж.Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ж, ж с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ж].Наблюдать за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чиж — чижи).Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.Писать правильно имена собственные (имена людей и клички животных).Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.Писать грамотно слова с сочетанием жи, же.Образовывать сравнительную степень наречий по образцу, данному в прописи (низко — ниже).Обозначать правильно границы предложения.Дополнять предложение словом в соответствии со схемой-моделью.Составлять ответ на вопрос и записывать его.Правильно употреблять вопросительные слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы.Объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях.Выполнять правила работы в группе, в паре.Оценивать свою деятельность по шкале самооценкиУроки 47—48 (с. 30—33). Гласные буквы Ё, ё.Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Производить слого-звуковой анализ слова ёжик. Обозначать слияние [j’о] буквой ё. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ё (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ё, ё . Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов: буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Читать слова с буквой ё в начале слова и после гласных.Составлять рассказ по сюжетной картинке.Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [о] после мягкого согласного с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными о и ё. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [о], то пишется буква ё. Обозначать буквой ё гласный звук [о] после мягких согласных.Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.Определять место буквы ё на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения Уроки 58—59 (пропись № 4, с. 10—11). Строчная буква ё. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо слогов и слов с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Правописание сочетаний жи—ши. Оглушение звука [ж] на конце слова. Подбор проверочных слов. Списывание с печатного шрифта. Образование существительных — названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи. Запись предложений, оформление границ. Дополнение предложения словом, закодированном в схеме-модели Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть правильно элементы буквы ё. Писать букву ё в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ж], [ш], [j’о].Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами ё—о.Сопоставлять количество звуков и букв в словах с йотированными гласными.Обозначать одной буквой ё звуки [j’о] в начале слова и после гласной.Подбирать проверочные слова к словам, на конце которых слышится звук [ш] (по образцу, данному в прописи).Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.Образовывать от существительных-названий животных существительные-названия детёнышей с помощью суффиксов по образцу, данному в прописи. Обозначать правильно границы предложения.Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом и с опорой на схему-модель.Выполнять правила работы в группе, в паре.Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Урок 60 (пропись № 4, с. 12). Заглавная буква Ё. Сравнение строчной и заглавной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо предложений, содержащих слова с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Правило правописания жи—ши. Образование существительных-названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи. Списывание с печатного шрифта. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по серии сюжетных картинок, запись к каждой из них одного предложения с комментированием Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть правильно элементы букв Ё, ё.Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Ё, ё в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ё, ё с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о].Обозначать на письме мягкость предыдущего согласного буквой ё, а твёрдость предыдущего согласного буквой о.Наблюдать за звуком [ш] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (ёрш — ерши), сопоставлять звучание [ж] и [ш] на конце слова, правильно обозначать эти звуки в конце слова, сравнивать проверочные слова по звучанию и написанию.Писать грамотно слова с сочетаниями жи, же.Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.Списывать с печатного и рукописного текста.Обозначать правильно границы предложения.Составлять ответ на вопрос и записывать его.Составлять устный рассказ по серии сюжетных картинок, записывать по одному предложению к каждой из них с комментированием.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.Выполнять правила работы в группе, в паре.Оценивать свою деятельность по шкале самооценкиУрок 49 (с. 34—37). Звук [j’], буквы Й, й.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять звук [j’] в процессе слого-зву-кового анализа слова трамвай. Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука [j’] в словах. Преобразовывать слова (мой — моё — моя, твой — твоё — твоя); моделировать слого-звуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук [j’] слога не образует.Характеризовать новый звук, обозначать буквой. Читать слова с изученной буквой.Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки).Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения Урок 59 (пропись № 4, с. 13—14). Строчная и заглавная буквы Й, й. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование верхнего элемента букв Й, й в широкой строке. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Письмо слогов и слов с буквой й. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Вопросительное слово «какой?». Замена существительного личным местоимением он в тексте. Разгадывание кроссворда Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть правильно элементы букв Й, й.Обводить бордюрные узоры по образцу. Писать буквы Й, й в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Й, й с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [j’].Наблюдать за звуком [j’] на конце и в середине слова, слышать его, обозначать на письме буквой й.Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать поговорку.Обозначать правильно границы предложения.Правильно интонировать восклицательные, вопросительные, повествовательные предложения.Составлять ответ на вопрос и записывать его.Называть признаки предмета, характеризовать предмет с помощью прилагательных.Записывать текст с использованием прилагательных, заменять существительное личным местоимением он в необходимых случаях.Выполнять правила работы в паре.Оценивать свою деятельность по шкале самооценкиУроки 50—52 (с. 38—45).Согласные звуки[х], [х’], буквы Х, х.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять звуки [х] и [х’] из слов пастух, пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой. Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.Сопоставлять звуки [г] — [г’], [к] — [к’], [х] — [х’], выявлять сходство и различие в их произнесении.Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы с опорой на «ленту букв».Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения Уроки 62—64 (с. 15—17). Строчная и заглавная буквы Х, х. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Письмо слогов и слов с буквами Х, х. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Слова, противоположные по смыслу. Прилагательные-анто-нимы. Правописание парных согласных на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собственных (имена людей). Дополнение предложений словами, закодированными в схемах-моделях. Списывание с печатного и письменного шрифта. Списывание с печатного текста. Работа с пословицами и поговорками. Запись предложений, оформление границ. Разгадывание кроссворда Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть правильно элементы букв Х, х.Обводить по контуру бордюрные узоры безотрывно, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи.Писать буквы Х, х в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Х, х с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’].Грамотно обозначать буквой на письме парный согласный, находящийся в конце слова, подбирать проверочное слово, обосновывать выбор буквы согласного.Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Х, х.Грамотно писать имена собственные в предложениях и текстах.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.Понимать обобщённый смысл пословиц и поговорок, толковать их.Обозначать правильно границы предложения.Правильно интонировать восклицательные предложения.Дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях.Называть признаки предмета, характеризовать предметы с помощью прилагательных.Подбирать антонимы-прилагательные по образцу, данному в прописи.Записывать текст с использованием прилагательных.Оценивать свою деятельность по шкале самооценки Урок 65 (с. 18). Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. Рисование узоров в широкой строке. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи. Запись предложения под диктовку с предварительным разбором. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицей. Составление рассказа по поговорке, запись текста из 3—5 предложений самостоятельно Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.Называть правильно элементы изученных букв.Обводить по контуру узор в прописи, копировать с опорой на образец. Писать каллиграфически правильно изученные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Писать под диктовку предложение после предварительного разбора.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать его.Составлять рассказ с использованием поговорки, записывать текст из 3—5 предложений, отражать смысл поговорки в своём письменном высказывании.Обозначать правильно границы предложения.Оценивать свою деятельность по шкале самооценкиУроки 53—54 (с. 46—49).Гласные буквы Ю, ю.
Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Производить слого-звуковой анализ слова юла. Обозначать слияние [j’у] буквой ю. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ю (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ю, ю.Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.Читать слова с буквой ю в начале слова и после гласных.Производить с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [’у] после мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять слоги с гласными у и ю. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с у. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’у], то пишется буква ю. Обозначать буквой ю гласный звук [’у] после мягких согласных.Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.Находить в текстах слова с буквой ю и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения Уроки 67—68 (с. 19—21). Строчная и заглавная буквы Ю, ю. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Рисование узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Письмо слогов и слов с буквами Ю, ю. Обозначение на письме звуков [j’у] буквами Ю, ю в начале слова и после гласного. Обозначение буквой ю мягкости предыдущего согласного, буквой у твёрдости предыдущего согласного. Звуки-смысло-различители (лук — люк). Правописание имён собственных (имена людей). Личные местоимения я — они. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.Называть правильно элементы букв Ю, ю.Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи.Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ю, ю с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у].Грамотно обозначать буквой ю на письме мягкость предыдущего согласного, а буквой у — твёрдость предыдущего согласного. Грамотно писать имена собственные в предложениях в процессе списывания и под диктовку.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать его.Обозначать правильно границы предложения.Правильно интонировать вопросительные предложения.Составлять ответ на вопрос и записывать его.Изменять форму глагола в соответствии с местоимением по образцу, данному в прописи.Выполнять правила работы в паре.Оценивать свою деятельность по шкале самооценкиУроки 55—56 (с. 50—55). Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.Отработка техники чтения.Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять звук [ц] из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой.Называть (с опорой на «ленту букв») буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц).Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения Уроки 69—70 (с. 22—23). Строчная и заглавная буквы Ц, ц. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование отдельных элементов буквы ц в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ц]. Характеристика звука [ц]. Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц. Слова, обозначающие один предмет и много предметов (единственное и множественное число существительных). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицами и поговорками. Интонирование восклицательного предложения. Запись предложений, оформление границ. Тире. Двоеточие. Классификация понятий, объединение в группу по общему признаку Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.Называть правильно элементы букв Ц, ц.Обводить по контуру отдельные элементы буквы ц в широкой строке.Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ц, ц с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ц], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — твёрдость.Изменять форму числа имени существительного в соответствии с образцом прописи.Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Ц, ц.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.Интонировать правильно восклицательные и повествовательные предложения. Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире.Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи.Записывать слова в предложении с маленькой буквы после двоеточия.Выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом.Понимать обобщённый смысл пословиц и поговорок, толковать их.Обозначать правильно границы предложения.Выполнять правила работы в паре.Оценивать свою деятельность по шкале самооценки Урок 71 (с. 24). Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. Работа по развитию речи. Письмо элементов изученных букв. Рисование бордюров в широкой строке. Письмо букв Ц, ц и других изученных букв. Письмо предложений с использованием слов с изученными буквами. Правописание гласных после ц. Письменный ответ на вопрос. Списывание с печатного и письменного шрифта. Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем. Запись текста по опорным словам Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.Называть правильно элементы букв Ц, ц.Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи.Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом, каллиграфически правильно писать изученные буквы. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.Соотносить звучание и написание слогов-слияний со звуком [ц], правильно записывать слова цирк, цыплёнок, полотенце, следуя образцу.Обозначать правильно границы предложения.Использовать слова-опоры при составлении рассказа на заданную тему.Записывать текст из 4—6 предложений по опорным словами.Выполнять правила работы в паре.Оценивать свою деятельность по шкале самооценкиУроки 57—58 (с. 56—59).Гласный звук [э], буквы Э, э.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.Отработка техники чтения.Развитие осознанности и выразительности чтения
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук [э] — знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е.Выделять звук [э] в начале слов и после гласных. Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после гласных. Читать слова с новой буквой. Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать тексты. Пересказывать тексты.Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Уроки 72—73 (с. 25—26). Строчная и заглавная буквы Э, э. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Письмо слогов и слов с буквами Э, э. Указательные местоимения. Правописание сочетания жи. Правописание имён собственных (имена людей). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа над деформированным предложением. Тире. Обогащение представлений учащихся о мужских именах Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.Называть правильно элементы букв Э, э.Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи.Писать буквы Э, э в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Э, э с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [э].Записывать правильно слова с сочетанием жи.Записывать с заглавной буквы имена собственные.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.Устанавливать связь слов в предложении, восстанавливать деформированный текст.Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире.Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи.Обозначать правильно границы предложения.Самостоятельно придумывать мужские имена, записывать их в строке прописи.Оценивать свою деятельность по шкале самооценкиУроки 59—60 (с. 62—69). Мягкий глухой согласный звук [щ’].Буквы Щ, щ.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.Отработка техники чтения.Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять звук [щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’] согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук [щ’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами. Читать слова с изученной буквой. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв».Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения Уроки 74—75 (с. 27—28). Строчная буква щ. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Письмо слогов и слов с буквой щ. Правописание сочетаний ща, щу. Составление слов из слогов. Списывание с печатного и письменного шрифта. Тире. Антиципация. Дополнение слогов до полного слова. Письмо предложений с комментированием Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку их выполнения.Называть правильно элементы буквы щ.Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки.Писать букву щ в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву щ с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость.Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание.Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.Комментировать запись предложения, используя орфографическое проговаривание.Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире.Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи.Обозначать правильно границы предложения.Составлять слова из слогов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова без ошибок.Дополнять слоги по догадке так, чтобы получились слова, объяснять значение получившихся слов.Оценивать свою деятельность по шкале самооценки Урок 76 (с. 27—28). Заглавная буква Щ. Работа по развитию речи. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Правописание сочетаний ща, щу. Письмо слогов и слов с буквами Щ, щ. Списывание текста с образца. Дополнение предложения словом в соответствии со смыслом предложения. Восстановление деформированного предложения. Сочинение рассказа по заданному началу Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть правильно элементы буквы Щ.Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки.Писать букву Щ в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Щ с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость.Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание.Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу.Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта.Комментировать запись предложения, используя орфографическое проговаривание.Обозначать правильно границы предложения.Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом предложения.Устанавливать связь слов в предложении, на основе этого восстанавливать деформированное предложение.Составлять рассказ по заданному началу.Записывать составленный текст (2—3 предложения) самостоятельно.Оценивать свою деятельность по шкале самооценкиУрок 61 (с. 70—73).Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.Отработка техники чтения.Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выделять звуки [ф] и [ф’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за артикуляцией глухих согласных [ф], [ф’] и звонких согласных [в], [в’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ф] и [в], [ф’] и [в’]. Различать парные по звонкости — глухости согласные звуки [в] — [ф] и [в’] — [ф’] в словах. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам.Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст.Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв».Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Урок 77 (с. 30—31). Строчная и заглавная буквы Ф, ф. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Письмо слогов и слов с буквами Ф, ф. Правописание имён собственных (имена людей). Составление слов с заданными буквами. Списывание с печатного и письменного шрифта. Запись предложений под диктовку с предварительным разбором Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть правильно элементы букв Ф, ф.Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи.Писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ф, ф с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’].Записывать с заглавной буквы имена собственные.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.Записывать под диктовку предложения после предварительного разбора.Обозначать правильно границы предложения.Оценивать свою деятельность по шкале самооценкиУрок 62 (с. 74—81).Мягкий и твёрдый разделительные знаки.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений.
Отработка техники чтения
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Производить фонетический анализ слова листья с опорой на схему. Устанавливать, что в последнем слоге после мягкого согласного [т’], слышится слияние [j’а].Обсуждать проблему: как обозначить буквами примыкание согласного [т’] к слиянию [j’а] — [т’j’а]? Читать слова с разделительным мягким знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и.Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком — показателем мягкости, устанавливать различия. Производить фонетический анализ слова съел с опорой на схему. Устанавливать, что после мягкого согласного [с’], слышится слияние [j’э]. Анализировать буквенную запись слова съел. Определять роль новой буквы — разделительного твердого знака (ъ).Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам.Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст.Читать слова с разделительным твёрдым знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё.Определять место буквы ъ на «ленте букв».Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения Урок 78 (с. 32). Строчные буквы ь, ъ. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ. Функция букв ь, ъ. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с комментированием. Сопоставление написания слов сел — съел, семь — съем, их фонетический анализ. Включение слов с буквами ь, ъ в предложения, их запись. Письмо под диктовку изученных букв, слогов, слов
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.Называть правильно элементы букв ь, ъ.Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи.Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы ь, ъ с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов, пишущихся с буквами ь, ъ.Сопоставлять написание слов сел — съел, семь — съем, выполнять фонетический анализ данных слов. Записывать слова с буквами ь, ъ по образцу, включать их в предложения.Записывать предложения, содержащие слова с буквами ь, ъ, с комментированием.Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта.Обозначать правильно границы предложения.Писать под диктовку изученные буквы, слоги, слова.Оценивать свою деятельность по шкале самооценкиУрок 63 (с. 79—81).Русский алфавит.
Правильное называние букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов.Отработка техники чтения.Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных и т.д.); объяснять особенности букв каждой группы. Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на «ленте букв» и в алфавите разная.Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита.Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения Урок 79. Начиная с этого урока используется рабочая тетрадь в узкую линейку. Работа планируется учителем в соответствии с уровнем подготовленности учащихся в букварный периодРезерв учебного времени на букварный период — 10 ч.
Послебукварный период (36 ч) Обучение чтению (16 ч)Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихсяКак хорошо уметь читать.Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения. Чтение по ролям. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.На основе названия текста определять его содержание.Читать текст самостоятельно.Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием.Назвать героев произведения.Найти в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить букву «р».Определить качества характера Жени на основе представленного на доске списка.Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух.Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно.Разыграть фрагмент текста по ролям.Самостоятельно определить, получилось ли передать характер героя.Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи иллюстрации.Придумывать рассказы по иллюстрации.Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации.Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество».Читать текст самостоятельно.Отвечать на вопросы учителя по тексту.Пересказывать текст на основе опорных слов.Определять главную мысль текста.Соотносить её с пословицей.Объяснять своими словами смысл этого текстаИстория славянской азбуки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста (В. Крупин. Первоучители словенские.) Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем).Слушать текст в чтении учителя.Читать текст самостоятельно.Определять известную и неизвестную информацию в тексте.Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре.Рассматривать иллюстрацию.Делать подписи к иллюстрации на основе текстаВ. Крупин. Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Слушать текст в чтении учителя.На слух определять известную и неизвестную информацию.Читать старинную азбуку. Соотносить название букв со страницей старинной азбуки.Сравнивать название русских букв и старинных.Создать собственную азбуку; придумать слова, которые помогут запомнить название старинных букв русского алфавита.Придумать рассказ о своей азбуке (кто её автор, в каком издательстве издана, какие рассказы читали, о чем интересном узнали)А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Рассматривать портрет А.С. Пушкина.Рассматривать выставку книг — сказок А.С. Пушкина; выбирать из представленных на выставке книгах знакомые.Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке.Определить название сказки на основе иллюстрации.Читать самостоятельно отрывок из сказки. Определить, из какой книги прочитанный отрывок.Выбрать, какую книгу со сказками читать и почему читать именно эту книгуЛ.Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого.Определять смысл поступка героев.Соотносить поступки героев со своими поступками.Придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации.Знать другие рассказы из азбуки Л. Толстого.Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике.Находить книгу Л. Толстого в библиотекеК.Д. Ушинский Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Читать названия рассказов К. Ушинского.Объяснять смысл названия рассказов.Читать самостоятельно рассказы.Соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа.Придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуацийК.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование стихотворения. Выставка книг К. Чуковского для детей Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Рассматривать представленную выставку книг К. Чуковского.Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах «Телефон».Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка.Читать наизусть известные отрывки сказки.Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.Соотносить книги и рисунки, книги и текст.Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителемК.И. Чуковский. Путаница. Небылица. Особенности стихотворения — небылицы Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Читать самостоятельно текст стихотворения.Вычитать из текста стихотворения, как неправильно разговаривают герои.Прочитать, как надо разговаривать героям.Читать стихотворения наизусть, изображая с помощью мимики и жестов монологи героевВ.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию.Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг.Находить на выставке нужную книгу.Рассказывать об этой книге (название, тема, герои).Читать самостоятельно текст.Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.Пересказывать текст на основе опорных слов.Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием текстаС.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Приёмы заучивания стихотворений наизусть Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Рассматривать выставку книг С. Маршака.Определять тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые стихи для детей).Находить знакомые книги.Читать стихотворения С. Маршака.Объяснять смысл слова «угомон».Придумывать, как может выглядеть «угомон».Определять героев стихотворения.Распределять роли; читать по ролям.Декламировать стихотворение хором.Самостоятельно читать наизусть.Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть.Находить возможные ошибки.Читать самостоятельно наизустьМ.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста — описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Слушать текст в чтении учителя.Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы.Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании слова.Рисовать словесные картины.Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске.Воспроизводить с помощью учителя созданный текст.Читать текст самостоятельно.Называть героев рассказа.Отвечать на вопросы по содержанию.Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов.Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителемСтихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева. Сравнение стихотворений и рассказов Рассматривать выставку книг.Находить нужную книгу.Рассказывать о книге.Читать наизусть знакомые стихи.Читать самостоятельно.Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение.Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются).Определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой.Определять героев произведения.Распределять роли.Разыгрывать диалогВесёлые стихи Б. Заходера. В. Берестова. Песенка — азбука. Выразительное чтение стихотворений Рассматривать выставку книг; находить нужную книгу.Рассказывать о книге.Читать наизусть знакомые стихи.Читать самостоятельно.Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение.Определять настроение стихотворения.Находить слова, которые помогают передать настроение.Читать стихотворение, отражая настроение.Оценивать себя на основе совместно выработанных критериев оцениванияПроект: «Живая Азбука» Участвовать в групповом проекте. Договариваться друг с другом о возможном распределении ролей.Читать наизусть с выражениемНаши достижения. Планируемые результаты изучения Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке.Корректировать свою работу на основе выполненной диагностикиРезерв учебного времени на послебукварный период — 10 ч.
Систематический курс (560 ч)
Тематическоепланирование Характеристика деятельности учащихсяНаша речь (2 ч)Знакомство с учебником.Язык и речь, их значение в жизни людей.Виды речи (общее представление).Речь устная и речь письменная (общее представление)Русский язык — родной язык русского народа.*Слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов.Приобретать опыт в различении устной и письменной речи.Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»
Текст, предложение, диалог (3 ч)Текст (общее представление).Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста.
Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль.Выделение предложения из речи.Установление связи слов в предложении.
Диалог.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки
Различать текст и предложение.Подбирать заголовок к тексту.Составлять текст из деформированных предложений.Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу.Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.Выделять предложения из речи.Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения.Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения.Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение.Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме.
Различать диалог.
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Выразительно читать текст по ролям.Употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения.Писать слова в предложении раздельно.Наблюдать над постановкой тире (—) в диалогической речи.Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебникуСлова, слова, слова … (4 ч)Слово. Роль слов в речи.Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов.Тематические группы слов.Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление).Слова, близкие и противоположные по значению.
Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.Воспитание чувства личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника.Развитие познавательного интереса к происхождению слов. *Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш.
Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения.Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета).Приобретать опыт в различении слов-названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы.Использовать в речи «вежливые слова».Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении.
Работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове.
Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю.Выполнять тестовые задания электронного приложения к учебнику.Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Составлять текст по рисунку и опорным словам
Слово и слог. Ударение (6 ч)Слово и слог (2 ч)Слог как минимальная произносительная единица (общее представление).Деление слов на слоги.*Слова с непроверяемым написанием: лисица (лисичка).
Перенос слов (2 ч)Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки.
Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа.Развитие творческого воображения через создание сравнительных образов.
Ударение (общее представление) (2 ч)Способы выделения ударения.
Словообразующая роль ударения. Зависимость значения слова от ударения.Графическое обозначение ударения.Слогоударные модели слов.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Знакомство с орфоэпическим словарём.*Слова с непроверяемым написанием: сорока, собака.
Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки. Различать слово и слог.Наблюдать над слоговой структурой различных слов.Определять количество в слове слогов.Находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом.Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям. Анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков.Классифицировать слова по количеству в них слогов.Составлять слова из слогов.Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов.Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима).Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк ). Переносить слова по слогам.
Находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами.Развивать творческое воображение, подбирая свои примеры сравнений.Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Наблюдать над ролью словесного ударения в слове, осознавать его значимость в речи.Определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове.Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок).Различать ударные и безударные слоги.Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.Составлять простейшие слогоударные модели слов. Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Составлять сказку по её данному началу и заключительной части и рисункам к сказке.Звуки и буквы (34 ч)Звуки и буквы (2 ч)Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.Условные звуковые обозначения слов.*Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело.
Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.
Русский алфавит, или Азбука (2 ч) Значение алфавита.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями.*Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица.
Гласные звуки (3 ч)Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын).Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Слова с буквой э.*Слово с непроверяемым написанием: деревня.
Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос.
Ударные и безударные гласные звуки (5 ч)Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах.Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова).Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.).
Работа с орфографическим словарём.Проверочный диктант.*Слова с непроверяемым написанием: заяц, петух, корова, молоко.
Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам.
Согласные звуки (3 ч)Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка).
Слова с удвоенными согласными.
Буквы Й и ИСлова со звуком [й’] и буквой «и краткое».*Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный.
Твёрдые и мягкие согласные звуки (3 ч)Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости.Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков.Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.*Слово с непроверяемым написанием: ребята. Формирование на основе содержания текстов учебника гражданской гуманистической позиции — сохранять мир в своей стране и во всём мире.
Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука (3 ч)Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).
Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах личности.
Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.
Согласные звонкие и глухие (5 ч)Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова.
Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме.
Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов.
Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова).Проверочный диктант.*Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь.
Развитие речи. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки).
Шипящие согласные звуки (5 ч)Буквы шипящих согласных звуков:непарных твёрдых ш, ж;непарных мягких ч, щ.*Слова с непроверяемым написанием: работа (работать).
Проект «Скороговорки». Составление сборника «Весёлые скороговорки».
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.
Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч. *Слово с непроверяемым написанием: девочка.
Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.
Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.
*Слово с непроверяемым написанием: машина.
Проверочный диктант.
Развитие речи. Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль».
Заглавная буква в словах (3 ч)Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление).
Развитие речи. Составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку.Правила вежливого обращения.
Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма). Различать звуки и буквы.Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков.Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с принятыми в русском языке обозначениями звуков. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы.
Высказываться о значимости изучения алфавита.Правильно называть буквы в алфавитном порядке. Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике.Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют. Располагать заданные слова в алфавитном порядке.
Применять знание алфавита при пользовании словарями.Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука.Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Различать в слове гласные звуки по их признакам.Правильно произносить гласные звуки.Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы».Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове.Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк.Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове.Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков и др..Наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка.Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю.
Составление развёрнутого ответа на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андер-сена «Дюймовочка».
Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Использовать приём планирования учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять.Различать проверочное и проверяемое слова.Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны — слóн, трáва — трáвы).Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание.Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса.
Работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова.Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам.
Различать в слове согласные звуки по их признакам.Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить.Определять согласный звук в слове и вне слова.Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.Дифференцировать гласные и согласные звуки.Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове.
Наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са).
Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и].Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’].Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка).Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на).Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки. Работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о согласных звуках. Работа с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки.Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’].Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове.Объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука.Использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами.Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки.Объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах.Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова.Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то).Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).Обсуждать (на основе текста) состояние внешнего облика ученика.
Осознавать (на основе текста) нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка, взаимопомощь. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений,определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений.
Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки. Работать со страничкой для любознательных. Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных звуков. Определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв» и с памяткой «Согласные звуки русского языка» в учебнике.Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.Сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией форзаца учебника. Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением слова тетрадь.
Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова.Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.Различать проверочное и проверяемое слова.
Планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. Подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега).
Писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание.
Определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки.
Высказываться о бережном отношении к природе и всему живому на земле.Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова.Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки.Правильно произносить шипящие согласные звуки.Работать со страничками для любознательных: знакомство с происхождением названий шипящие звуки, с этимологией слова карандаш.
Создавать совместно со сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный информационный объект (по аналогии с данным). Участвовать в презентации своих проектов.
Находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».
Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.
Наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами.Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском и современном русском языке. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».
Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Вспомнить по рисунку и по памяти содержание сказки и передать её содержание.
Анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных.Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением названий некоторых русских городов.Находить информацию о названии своего города или посёлка (в процессе беседы со взрослыми).
Писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание.Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку.Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке. Участвовать в её презентации. 1 класс (50 ч)
2.2.2.МАТЕМАТИКАПояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни. Основными целями начального обучения математике являются:
· Математическое развитие младших школьников.• Формирование системы начальных математических знаний.• Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курсаПрограмма определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения); — развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления; — развитие пространственного воображения;— развитие математической речи;— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;— развитие познавательных способностей;— воспитание стремления к расширению математических знаний;— формирование критичности мышления;— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал. Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами. Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни. При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий. Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи. Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся. Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации. Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.Математические знания и представления о числах, величинах,геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства. Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном планеНа изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курсаПрограмма обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.Личностные результаты— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.— Целостное восприятие окружающего мира.— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими. — Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. — Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления. — Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата. — Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. — Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установленияаналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. — Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты — Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также дляоценки их количественных и пространственных отношений.— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов. — Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величиныСчёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе). Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачамиЗадача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Решение задач разными способами.Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).Свойства сторон прямоугольника. Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний). Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга). Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата). Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
Ниже представлено тематическое планирование к учебникам «Математика» авторов М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1 класс (132 ч)
Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихсяПервая четверть (36 ч)ПОДГОТОВКА К ИЗУЧЕНИЮ ЧИСЕЛ. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (8 ч)Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества. Счёт предметов (с использованием количественных и порядковых числительных). Сравнение групп предметов.
Отношения «столько же», «больше», «меньше», «больше (меньше) на … « (5 ч)
Пространственные и временные представления (2 ч)Местоположение предметов, взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: выше — ниже, слева — справа, левее — правее, сверху — снизу, между, за. Направления движения: вверх, вниз, налево, направо.Временные представления: раньше, позже, сначала, потом.
Проверочная работа (1 ч)
Называть числа в порядке их следования при счёте.Отсчитывать из множества предметов заданное количество (8—10 отдельных предметов).Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько.
Моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за.Упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее).ЧИСЛА ОТ 1 до 10. ЧИСЛО 0Нумерация (28 ч)Цифры и числа 1—5 (9 ч)Названия, обозначение, последовательность чисел. Прибавление к числу по одному и вычитание из числа по одному.Принцип построения натурального ряда чисел.
Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки «+», «–», «=».
«Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: определение закономерностей построения рядов, содержащих числа, геометрические фигуры, и использование найденных закономерностей для выполнения заданий; простейшая вычислительная машина,которая выдаёт число следующее при счете сразу после заданного числа (2 ч) Длина. Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые по длине» (1 ч)Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная линия. Многоугольник (4 ч)
Знаки «>», «<», «=». Понятия «равенство», «неравенство» (2 ч)Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.
Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа.Определять место каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел.Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта.Писать цифры. Соотносить цифру и число.Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел.Выполнять задания творческого и поискового характера,применять знания и способы действий в измененных условиях.
Упорядочивать объекты по длине (на глаз, наложением, сиспользованием мерок).Различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную.Различать, называть многоугольники (треугольники, четырехугольники и т. д.).Строить многоугольники из соответствующего количества палочек.Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами.Сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=». Составлять числовые равенства и неравенства.Упорядочивать заданные числа. Составлять из двух чисел числа от 2 до 5 (4 — это 2 и 2; 4 — это 3 и 1).Цифры и числа 6—9. Число 0. Число 10 (19 ч)Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых.Названия, обозначение, последовательность чисел. Чтение, запись и сравнение чисел.Проект: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках» .
Единица длины сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах. Вычерчивание отрезков заданной длины (2 ч)
Понятия «увеличить на …, уменьшить на …» (2 ч)
«Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: определение закономерностей построения таблиц; простейшая вычислительная машина,которая работает как оператор, выполняющий арифметические действия сложение и вычитание; задания с высказываниями, содержащими логические связки «все», «если…, то…» (2 ч) Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (1 ч)Проверочная работа (1 ч)
Отбирать загадки, пословицы и поговорки. Собирать и классифицировать информацию по разделам (загадки, пословицы и поговорки).Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оцениватьрезультат работы.Измерять отрезки и выражать их длины в сантиметрах.Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах).
Использовать понятия «увеличить на …, уменьшить на …» при составлении схем и при записи числовых выражений.Выполнять задания творческого и поискового характера,применять знания и способы действий в измененных условиях.
Вторая четверть (28 ч)ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10Сложение и вычитание (28 ч)Сложение и вычитание вида □ ± 1, □ ± 2 (16 ч) Конкретный смысл и названия действий сложение и вычитание.Названия чисел при сложении (слагаемые, сумма). Использование этих терминов при чтении записей.
Сложение и вычитание вида □ + 1, □ – 1, □ + 2, □ – 2. Присчитывание и отсчитывание по 1, по 2 (7 ч)
Задача. Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись решения и ответа задачи.Задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложение и вычитание.Составление задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по схематическому рисунку, порешению (3 ч)Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (3 ч)Повторение пройденного (3 ч)Сложение и вычитание вида □ ± 3 (12 ч)Приёмы вычислений (5 ч)Текстовая задача: дополнение условия недостающими данными или вопросом, решение задач .«Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: классификация объектов по заданному условию; задания с высказываниями, содержащими логические связки «все», «если…, то…», логические задачи (4 ч)
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (2 ч)Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов (1 ч) Моделировать действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков; составлять по рисункам схемы арифметических действий сложение и вычитание, записывать по ним числовые равенства.Читать равенства, используя математическую терминологию (слагаемые, сумма).Выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1, □ ± 2. Присчитывать и отсчитывать по 2.Работать на простейшей вычислительной машине, используя её рисунок.Работать в паре при проведении математических игр: «Домино с картинками», «Лесенка», «Круговые примеры».Выделять задачи из предложенных текстов.Моделировать с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие смысл действий сложение и вычитание; задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи.Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом.
Выполнять сложение ми вычитание вида □ ± 3.Присчитывать и отсчитывать по 3. Дополнять условие задачи одним недостающим данным
Выполнять задания творческого и поискового характера, применяя знания и способы действий в изменённых условиях.
Контролировать и оценивать свою работу.Третья четверть (40 ч)ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10Сложение и вычитание (продолжение) (28 ч)Повторение пройденного (вычисления вида □ ± 1, 2, 3; решение текстовых задач (3 ч)Сложение и вычитание вида □ ± 4 (4 ч)Решение задач на разностное сравнение чисел (1 ч)Переместительное свойство сложения (6 ч)Переместительное свойство сложения (2 ч)Применение переместительного свойства сложения для случаев вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9 (4 ч)
«Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: построение геометрических фигур по заданным условиям; логические задачи; задания с высказываниями, содержащими логические связки «все», «если…, то…» (1 ч)Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (2 ч)Связь между суммой и слагаемыми (14 ч)Названия чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность). Использование этих терминов при чтении записей (2 ч)Вычитание в случаях вида 6 – □, 7 – □, 8 – □, 9 – □, 10 – □. Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10 (6 ч)
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания — обобщение изученного (1 ч) Подготовка к решению задач в два действия — решение цепочки задач (1 ч) Единица массы — килограмм. Определения массы предметов с помощью весов, взвешиванием (1 ч)
Единица вместимости литр (1 ч)
Повторение пройденного «Что узнали. Чемунаучились» (1 ч) Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов (1 ч)
Выполнять вычисления вида: □± 4.Решать задачи на разностное сравнение чисел.Применять переместительное свойство сложения для случаев вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9.Проверять правильность выполнения сложения, используядругой приём сложения, например приём прибавления по частям (□ + 5 = □ + 2 + 3).Сравнивать разные способы сложения, выбирать наиболее удобный.Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях.
Использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств.
Выполнять вычисления вида: 6 – □ , 7 – □, 8 – □, 9 – □, 10 – □, применяя знания состава чисел 6, 7, 8, 9, 10 и знания о связи суммы и слагаемых.Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10.Наблюдать и объяснять, как связаны между собой двепростые задачи, представленные в одной цепочке.Взвешивать предметы с точностью до килограмма.Сравнивать предметы по массе. Упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы.Сравнивать сосуды по вместимости. Упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности.
Контролировать и оценивать свою работу и её результатЧИСЛА ОТ 1 ДО 20Нумерация (12 ч)Нумерация (12 ч)Числа от 1 до 20. Названия и последовательность чисел.Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Запись и чтение чисел второго десятка (3 ч)
Единица длины дециметр. Соотношение между дециметром и сантиметром (1 ч)
Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10 (1 ч)
Текстовые задачи в два действия. План решения задачи.Запись решения (2 ч) «Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: сравнение массы, длины объектов; построение геометрических фигур по заданным условиям; простейшие задачи комбинаторного характера (1 ч)Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (2 ч) Контроль и учёт знаний (2 ч) Образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц.Сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счёте.Читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи.Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Выполнять вычисления вида 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 14 – 4, 18 – 10, основываясь на знаниях по нумерации.Составлять план решения задачи в два действия.Решать задачи в два действия. Выполнять задания творческого и поискового характера,применять знания и способы действий в измененных условияхЧетвертая четверть (28 ч)ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20Сложение и вычитание (продолжение) (22 ч)Табличное сложение (11 ч) Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Рассмотрение каждого случая в порядке постепенного увеличения второго слагаемого (□ + 2, □ + 3, □ + 4, □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9). Состав чисел второго десятка. Таблица сложения (9 ч)«Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: логические задачи; задания с продолжением узоров; работа на вычислительной машине, выполняющей вычисление значения числового выражения в два действия; цепочки (1 ч)Повторение пройденного «Что узнали. Чемунаучились» (1 ч) Табличное вычитание (11 ч) Общие приёмы вычитания с переходом через десяток: 1) приём вычитания по частям (15 – 7 = 15 – 5 – 2);2) приём, который основывается на знании состава числа и связи между суммой и слагаемыми (8 ч)Решение текстовых задач включается в каждый урок.«Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: определение закономерностей в составлении числового ряда; задачи с недостающими данными; логические задачи (1 ч)Проект: «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».
Повторение пройденного «Что узнали. Чемунаучились» (1 ч) Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов (1 ч) Моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы.Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20.Выполнять задания творческого и поискового характера,применять знания и способы действий в изменённых условиях.
Моделировать приёмы выполнения действия вычитаниес переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы.Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20.Выполнять задания творческого и поискового характера,применять знания и способы действий в измененных условиях.
Собирать информацию: рисунки, фотографии клумб, цветников, рабаток. Наблюдать, анализировать и устанавливать правила чередования формы, размера, цвета в отобранных узорах и орнаментах, закономерность их чередования.Составлять свои узоры.Контролировать выполнение правила, по которомусоставлялся узор.Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами группы, устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать результат работы.
Контролировать и оценивать свою работу, её результат,делать выводы на будущееИтоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе» (5 ч)Проверка знаний (1 ч)
2.2.3.ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕПояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего обра¬зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи¬тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.Литературное чтение — один из основных предметов в об¬учении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи¬вает результативность по другим предметам начальной школы.Курс литературного чтения направлен на достижение следу¬ющих целей:— овладение осознанным, правильным, беглым и вырази¬тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви¬дами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формиро¬вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе¬ственных произведений; формирование эстетического отноше¬ния к слову и умения понимать художественное произведение;— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав¬ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен¬ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль¬туре и культуре народов многонациональной России и других стран.Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко¬ле имеет большое значение в решении задач не только обуче¬ния, но и воспитания.Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе¬ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети¬ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно¬стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин¬ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.Важнейшим аспектом литературного чтения является фор¬мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно¬сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру¬жающем мире.В процессе освоения курса у младших школьников повыша¬ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ¬ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра¬вочниках и энциклопедиях.На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо¬ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.Курс литературного чтения пробуждает интерес учащих¬ся к чтению художественных произведений. Внимание начи¬нающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.Общая характеристика курса «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста. Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи). При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произ¬ведения и сопереживать ему.Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выра¬жений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает при¬ёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адек¬ватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе-ственным текстом (со словом) используется жизненный, кон¬кретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, разви¬вается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нрав¬ственно-эстетического отношения к действительности. Учащие¬ся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пи¬шут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, соз¬дателей произведений словесного искусства.Место курса «Литературное чтение» в учебном планеКурс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 Ч В неде¬лю, 10 учебных недель ), во 2—4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курсаРеализация программы обеспечивает достижение выпускни¬ками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто¬рию, российский народ, становление гуманистических и де¬мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче¬ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу¬шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо¬ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере¬живания чувствам других людей;5) формирование уважительного отношения к иному мне¬нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер¬пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; 7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич¬ностного смысла учения;8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст¬никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон¬фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав¬нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро¬вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;2) освоение способами решения проблем творческого и по¬искового характера;3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф¬фективные способы достижения результата;4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;5) использование знаково-символических средств представ¬ления информации о книгах;6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;7) использование различных способов поиска учебной ин¬формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер¬претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соот¬ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со¬ставления текстов в устной и письменной формах;9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна¬кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при¬знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;11) умение договариваться о распределении ролей в совмест¬ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест¬ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс¬ливать собственное поведение и поведение окружающих;12) готовность конструктивно разрешать конфликты посред¬ством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:1) понимание литературы как явления национальной и ми¬ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;2) осознание значимости чтения для личного развития; фор¬мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по¬нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб¬ности в систематическом чтении;3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви¬тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо¬ведческих понятий;4) использование разных видов чтения (изучающее (смысло¬вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча¬ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;5) умение самостоятельно выбирать интересующую литера¬туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто¬ятельно краткую аннотацию;6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре¬делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;7) умение работать с разными видами текстов, находить ха¬рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху¬дожественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — созда¬ние текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про¬изведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельностиУмение слушать (аудирование)Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед¬ника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение после¬довательности событий, осознание цели речевого высказыва¬ния, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
ЧтениеЧтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленно¬му, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей раз¬ных по виду и типу текстов, передача их с помощью интониро¬вания. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подго¬товиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чте¬нии про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выбо¬рочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.Работа с разными видами текстаОбщее представление о разных видах текста: художествен¬ном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определе¬ние целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её на¬званию и оформлению.Самостоятельное определение темы и главной мысли про¬изведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с раз¬ными видами информации.Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.Библиографическая культураКнига как особый вид искусства. Книга как источник не¬обходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, ти¬тульный лист, аннотация, иллюстрации.Умение самостоятельно составить аннотацию.Виды информации в книге: научная, художественная (с опо¬рой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные изда¬ния (справочники, словари, энциклопедии).Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятель¬ное пользование соответствующими возрасту словарями и дру¬гой справочной литературой. Работа с текстом художественного произведенияОпределение особенностей художественного текста: свое¬образие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.Понимание нравственно-эстетического содержания прочи¬танного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осо¬знание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием вы¬разительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с ис¬пользованием специфической для данного произведения лекси¬ки (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.Характеристика героя произведения с использованием худо¬жественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выражен¬ные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).Подробный пересказ текста (деление текста на части, опре¬деление главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказы¬ваний) и на его основе подробный пересказ всего текста.Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фраг¬менту: характеристика героя произведения (выбор слов, выраже¬ний в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сю¬жета, последовательности событий.Работа с научно-популярным,учебным и другими текстамиПонимание заглавия произведения, адекватное соотноше¬ние с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знаком¬ство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгорит¬ма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.Умение говорить (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогиче¬ского общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно вы¬слушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме вы¬сказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.Работа со словом (распознавать прямое и переносное зна¬чение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.Умение построить монологическое речевое высказывание не¬большого объёма с опорой на авторский текст, по предложен¬ной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грам¬матически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в вы¬сказывании. Передача содержания прочитанного или прослу¬шанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседнев¬ной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказыва¬ния. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.Устное сочинение как продолжение прочитанного произ¬ведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголо¬вку (отражение темы, места действия, характеров героев), ис¬пользование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (пове¬ствование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.Круг детского чтенияЗнакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.Произведения устного народного творчества разных наро¬дов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонто¬ва, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечествен¬ной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многона¬ционального характера России) и зарубежной литературы, до¬ступными для восприятия младших школьников.Тематика чтения обогащена введением в круг чтения млад¬ших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.Книги разных видов: художественная, историческая, при¬ключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших мень¬ших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика(практическое освоение)Нахождение в тексте художественного произведения (с помо¬щью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: ху¬дожественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пей¬заж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произве¬дения (ритм, рифма).Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смыс¬ла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Лите¬ратурная (авторская) сказка.Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жан¬ре, наблюдение за особенностями построения и выразительны¬ми средствами.Творческая деятельность обучающихся(на основе литературных произведений)Интерпретация текста литературного произведения в творче¬ской деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с раз¬личными способами работы с деформированным текстом и ис-пользование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочине¬ния, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин худож¬ников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить ли¬тературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Ниже представлено тематическое планирование по учебни¬кам «Литературное чтение» (авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1 класс (36 ч)Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихсяВводный урок (1 ч)Знакомство с учебником по литературному чте¬нию. Система условных обозначений. Содержа¬ние учебника. Словарь. Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные словаЖили-были буквы (7 ч)Знакомство с названием раздела. Прогнозирова¬ние содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Мар¬шака. Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая работа: вол¬шебные превращения. Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы — герои сказок». Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина.Главная мысль. Характер героя произведения. Творческий пересказ: дополнение содержания текста. Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой. Заголовок. Риф¬ма. Звукопись как приём характеристики героя. Главная мысль произведения. Заучивание наизусть. Конкурс чтецов. Прогнозировать содержание раздела. Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Выбирать книгу по заданному параметру. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художе¬ственного произведения.Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читатель¬ский и жизненный опыт. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения. Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рас¬сказ. Находить в стихах слова с созвучным окончанием. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь. Использовать приём звукописи при изображе¬нии различных героев. Читать стихи наизусть. Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца. Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя)
Сказки, загадки, небылицы (7 ч)Знакомство с названием раздела. Прогнозирова¬ние содержания раздела. Выставка книг по теме. Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Сказки А. С. Пушкина. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Герои сказки. Рассказывание сказки на основе картинного плана. Инсценирование. Главная мысль сказки. Сравнение народной и литературной сказок. Выразительные средства языка. Выразительное чтение диалогов из сказок. Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок. Песенки. Русские народные песенки. Англий¬ские народные песенки. Герои песенок. Сравне¬ние песенок. Настроение. Выразительное чтение песенок. Потешки. Герои потешки. Чтение по ролям. Небылицы. Сочинение небылиц. Оценка планируемых достижений Прогнозировать содержание раздела. Подби¬рать книги на выставку в соответствии с темой раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно составленным планом, обсуждать прочитанное. Выбирать нужную книгу по заданным параме¬трам. Читать известную сказку плавно, целыми слова¬ми, при повторении — читать выразительно, вос¬принимать на слух художественное произведение. Анализировать представленный в учебнике кар¬тинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Рассказывать сказку на основе картинного плана. Отвечать на вопросы по содержанию произве¬дения. Называть героев сказки и причины совершае¬мых ими поступков, давать их нравственнуюПересказывать сказку подробно на основе кар¬тинного плана и по памяти. Сравнивать народную и литературную сказку. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опор¬ных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достиженияАпрель, апрель. 3венит капель! (5 ч)Знакомство с названием раздела. Прогнозирова¬ние содержания раздела. Выставка книг по теме. Лирические стихотворения А. Майкова, А. Пле¬щеева, Т. Белозёрова, С. Маршака. Настроение. Развитие воображения, средства художественной выразительности: сравнение. Литературная загадка. Сочинение загадок. И. Токмакова. Е. Трутнева. Проект: «Составляем сборник загадок». Чтение наизусть стихотворений.Наблюдение за ритмическим рисунком стихо¬творного текста. Запоминание загадок. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное чтение Прогнозировать содержание раздела. Отбирать книги на выставке в соответствии с темой раз¬дела, рассказывать о книге с выставки в соот¬ветствии с коллективно составленным планом. Воспринимать на слух художественное произ¬ведение. Читать вслух лирические стихотворения, пере¬давая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препина¬ния в конце предложения.Находить в стихотворении слова, которые по¬могают передать настроение автора, картины природы, им созданные. Наблюдать за ритмом стихотворного произведе¬ния, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы. Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумы¬вать свои сравнения. Отгадывать загадки на основе ключевых (опор¬ных) слов загадки. Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике. Оценивать свой ответ в соответствии с образ¬цом. Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитан¬ное, договариваться друг с другом
И в шутку и всерьёз (6 ч)Знакомство с названием раздела. Прогнозирова¬ние содержания произведений раздела. Выставка книг по теме. Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина. Авторское отношение к изобража-емому. Звукопись как средство выразительности. Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст. Подбор другого заголов¬ка. Герой юмористического рассказа. Чтение по ролям. Заучивание наизусть. Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия. Оценка достижений Прогнозировать содержание раздела. Подби¬рать книги к выставке в соответствии с темой раз¬дела, рассказывать о книгах с выставки в соот¬ветствии с коллективно составленным планом. Воспринимать на слух художественное произ¬ведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитан¬ное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; нахо¬дить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Придумывать свои заголовки. Находить слова, которые отражают характер героя. Передавать при чтении настроение стихотво¬рения. Читать по ролям, отражая характер героя произ¬ведения. Исправлять допущенные ошибки при повтор¬ном чтении.Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия. Оценивать свои достижения
Я и мои друзья (5 ч)Знакомство с названием раздела. Прогнозирова¬ние содержания раздела. Выставка книг по теме. Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцков-ского. Заголовок — «входная дверь» в текст. План рассказа. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивова-ровой, Я. Акима, Ю. Энтина. Тема произведе¬ний. Главная мысль. Нравственно-этические представления. Соотнесение содержания произ¬ведения с пословицами. Сравнение рассказа и стихотворения. Выразительное чтение. Заучива¬ние наизусть. Проект: «Наш класс — дружная семья». Со¬здание летописи класса. Оценка достижений Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула. Анализировать книги на выставке в соответ¬ствии с темой раздела. Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Прогнозировать содержание раздела. Воспри¬нимать на слух художественное произведение. Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем. Читать произведение, отражая настроение, вы¬сказывать своё мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и не¬обидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль. Соотносить содержание произведения с посло¬вицами.Составлять план рассказа. Сравнивать рассказы и стихотворения. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитан¬ное, договариваться друг с другом. Участвовать в работе группы; распределять ра¬боту в группе; находить нужную информацию в соответствии с заданием; представлять най¬денную информацию группеО братьях наших меньших (5 ч)Знакомство с названием раздела. Прогнозирова¬ние содержания раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой. Выразительное чтение стихотворения. Рассказы В. Осеевой. Сказки — несказки Д. Хармса, Н. Сладкова. Художественный и научно-популярный тексты. Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Событие расска¬за. Поступок героя. Пересказ на основе иллю¬страции. Оценка достижений Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула. Анализировать книги на выставке в соответ¬ствии с темой раздела. Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Прогнозировать содержание раздела. Воспри¬нимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочи¬танное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу. Читать произведение с выражением. Сравнивать художественный и научно-популяр¬ный текст. Определять основные особенности художест¬венного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя). Называть особенности сказок — несказок; при¬думывать свои собственные сказки — несказки; находить сказки — несказки, в книгах. Характеризовать героя художественного текста на основе поступков. Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать своё мнение при обсужде¬нии проблемных ситуаций. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
2.2.4. ОКРУЖАЮЩИЙ МИРПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государ¬ственного образовательного стандарта начального общего обра¬зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи¬тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе на¬правлено на достижение следующих целей:— формирование целостной картины мира и осознание ме¬ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессиональ¬ного многообразия российского общества.Основными задачами реализации содержания курса явля¬ются:1) формирование уважительного отношения к семье, насе¬лённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соеди¬няет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.Знакомство с началами естественных и социально-гума¬нитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сде¬лать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гар¬монии с интересами природы и общества, тем самым обе-спечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции есте¬ственно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особен¬ностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитив¬ных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообра¬зие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего раз¬вития личности.Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными на¬уками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружа¬ющий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способ¬ных оценивать своё место в окружающем мире и участво¬вать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.Значение курса состоит также в том, что в ходе его из¬учения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возмож¬ностями для формирования у младших школьников фунда-мента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить на¬блюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила по¬ведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значитель¬ную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориента¬ции младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Пред¬мет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и мате¬матики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к ра¬ционально-научному и эмоционально-ценностному постиже¬нию окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:1) идея многообразия мира;2) идея целостности мира;3) идея уважения к миру.Многообразие как форма существования мира ярко прояв¬ляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе ин¬теграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действитель¬ности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внима¬ние уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существо¬вание человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.Фундаментальная идея целостности мира также последо¬вательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой при¬родой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется по¬ложительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого обще¬ства, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, со¬временной социальной жизни, которые присутствуют в про¬грамме каждого класса.Уважение к миру — это своего рода формула нового от¬ношения к окружающему, основанного на признании са¬моценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к ру¬котворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «откры¬тие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-об¬разовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения за¬дач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планиру¬емых результатов имеет организация проектной деятель¬ности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.В соответствии с названными ведущими идеями осо¬бое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объек¬тов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологиче¬ских связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и пове¬дения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родите¬ли учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробужда¬емые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
· Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармо¬ничной жизни человека и общества.• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятель¬ности во всём многообразии её форм.• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стрем¬ление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости чело¬века, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспи¬тания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизне¬способности российского общества.• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нрав¬ственно развитой личности.• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здо¬ровье физическое, психическое, духовно- и социально-нрав¬ственное.• Нравственный выбор и ответственность человека в отноше¬нии к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе на¬чальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчита¬на на 270ч: 1 класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 клас¬сы — по 68ч (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального об¬разования, а именно:1) формирование основ российской гражданской иден¬тичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориен¬тации;2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при¬роды, народов, культур и религий;3) формирование уважительного отношения к иному мне¬нию, истории и культуре других народов;4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич¬ностного смысла учения;6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо¬ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере¬живания чувствам других людей;9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер¬стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;10) формирование установки на безопасный, здоровый об¬раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;2) освоение способов решения проблем творческого и по¬искового характера;3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф¬фективные способы достижения результата;4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково-символических средств пред¬ставления информации для создания моделей изучаемых объ¬ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;7) активное использование речевых средств и средств ин¬формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран¬стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком¬муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при¬знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готов¬ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;12) овладение начальными сведениями о сущности и осо¬бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа¬ющий мир»; 13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;14) умение работать в материальной и информационной сре¬де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следу¬ющие предметные результаты: 1) понимание особой роли России в мировой истории, вос¬питание чувства гордости за национальные свершения, откры¬тия, победы;2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;4) освоение доступных способов изучения природы и обще¬ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас¬сификация и др. с получением информации из семейных ар¬хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (270ч)Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано челове¬ком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жид¬кости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источ¬ник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океа¬ны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предска¬зание погоды и его значение в жизни людей.Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая харак¬теристика на основе наблюдений).Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяй¬ственной жизни человека.Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни рас¬тения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорасту¬щие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размноже¬ние животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — рас¬пространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и живот¬ный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и спо¬собы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и живот¬ных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.Всемирное наследие. Международная Красная книга. Между¬народные экологические организации (2—3 примера). Между¬народные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнеде¬ятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответ¬ственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, ува-жительное отношение к людям с ограниченными возмож¬ностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены об¬щей культурой и связаны друг с другом совместной деятельно¬стью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкла¬де в культуру человечества традиций и религиозных воз¬зрений разных народов. Взаимоотношения человека с дру¬гими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о челове-ческих свойствах и качествах.Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь чле¬нов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забо¬та о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории се¬мьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, со¬вместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школь¬ника.Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассни¬кам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориен¬тации в учебной среде и окружающей обстановке.Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.Общественный транспорт. Транспорт города или села. На¬земный, воздушный и водный транспорт. Правила пользова¬ния транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами мас¬совой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценност¬но-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчиз¬на. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Консти¬туция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.Президент Российской Федерации — глава государства. От¬ветственность главы государства за социальное и духовно-нрав¬ственное благополучие граждан.Праздник в жизни общества как средство укрепления об¬щественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Побе¬ды, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни Рос¬сии. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная пло¬щадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных истори¬ческих событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбо¬ру). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортив¬ного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достоприме¬чательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Осо¬бенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федера¬ция. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных цен¬ностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность исто¬рико-культурного наследия своего края.Страны и народы мира. Общее представление о многообра¬зии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с нескольки¬ми странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, пере¬греве.Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незна¬комыми людьми.Правила безопасного поведения в природе. Правила безопас¬ности при обращении с кошкой и собакой.Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нрав¬ственный долг каждого человека. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1 класс (66 ч)
Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся1 класс (66 ч)Задавайте вопросы! (1ч)Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на по¬ляне»). Знакомство с постоянными персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой Учащиеся осваивают первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог; — пользоваться условными обозначениями учебника; — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на урокеРаздел «Что и кто?» (20 ч)Что такое Родина?Знакомство с целями и задачами раздела. Роди¬на — эта наша страна Россия и наша малая роди¬на. Первоначальные сведения о народах России, её столице, о своей малой родине — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и го¬родах страны, занятиях жителей; — сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; — рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства;— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеЧто мы знаем о народах России?Многонациональный характер населения России; Представления об этническом типе лица и национальном костюме. Национальные праздники народов России. Основные традиционные религии. Единство народов России — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; — работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; — обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; — работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.Что мы знаем о Москве?Москва — столица России. Достопримечательно¬сти Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д. Жизнь москвичей — наших сверстников — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; — узнавать достопримечательности столицы; — работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеПроект «Моя малая Родина»Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее значимые досто¬примечательности своей малой родины; — находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; — интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; — составлять устный рассказ; — выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); — оценивать результаты собственного труда и труда товарищейЧто у нас над головой?Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой Медве¬дицы — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; — моделировать форму Солнца; — работать в паре: моделировать форму созвездий;— работать со взрослыми: находить на ноч¬ном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради); — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеЧто у нас под ногами?Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные разме¬ры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; — практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; — различать гранит, кремень, известняк; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеЧто общего у разных растений?Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть;— работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять са¬мопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеЧто растёт на подоконнике?Наиболее распространённые комнатные расте¬ния. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять комнат¬ные растения с помощью атласа-определителя; — различать изученные растения; — работать в паре: использовать представлен¬ную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять "са¬мопроверку; — приводить примеры комнатных растений; — рассказывать об особенностях любимого ра¬стения; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеЧто растёт на клумбе?Наиболее распространённые растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, ка¬лендула), цветущие осенью. Распознавание рас¬тений цветника — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — наблюдать растения клумбы и дачного участ¬ка и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа-определителя; — работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку; — рассказывать о любимом цветке; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеЧто это за листья?Деревья возле школы. Листья деревьев, разно¬образие их формы и осенней окраски. Распозна¬вание деревьев по листьям — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — наблюдать осенние изменения окраски ли¬стьев на деревьях; — узнавать листья в осеннем букете, в герба¬рии, на рисунках и фотографиях; — сравнивать и группировать листья по раз¬личным признакам; — практическая работа в группе: определять деревья по листьям; — описывать внешний вид листьев какого-либо дерева; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеЧто такое хвоинки?Лиственные и хвойные деревья. Ель и со¬сна — хвойные деревья. Хвоинки — видоизме¬нённые листья. Распознавание хвойных деревьев — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — различать лиственные и хвойные деревья; — практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа-определителя; — сравнивать ель и сосну; — описывать дерево по плану; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеКто такие насекомые?Насекомые как группа животных. Главный при¬знак насекомых — шесть ног. Разнообразие на¬секомых — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, из¬влекать из них информацию о строении насеко¬мых, сравнивать части тела различных насекомых; — работать в паре: узнавать насекомых на ри¬сунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, при¬водить примеры насекомых; — сочинять и рассказывать сказочные истории 1 по рисункам; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеКто такие рыбы?Рыбы — водные животные, тело которых (у боль¬шинства) покрыто чешуёй. Морские и речные рыбы — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, из¬влекать из них нужную информацию; — моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; — работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку; — описывать рыбу по плану; — приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеКто такие птицы?Знакомство с птицами как одной из групп жи¬вотных. Перья — главный признак птиц. Перво¬начальное знакомство со строением пера птицы — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, из¬влекать из них нужную информацию; — практическая работа: исследовать строение пера птицы; — работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определите¬ля, проводить самопроверку; — описывать птицу по плану;— сочинять и рассказывать сказочную исто¬рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеКто такие звери?Внешнее строение и разнообразие зверей. Ос¬новные признаки зверей: шерсть, выкармлива¬ние детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, из¬влекать из них нужную информацию; — практическая работа: исследовать строение шерсти зверей; — работать в паре: узнавать зверей на рисун¬ке, определять зверей с помощью атласа-опре¬делителя, проводить самопроверку; — устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеЧто окружает нас дома?Систематизация представлений детей о предме¬тах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — характеризовать назначение бытовых пред¬метов;— находить на рисунке предметы определённых групп; — работать в паре: группировать предме¬ты домашнего обихода; проводить взаимопро¬верку; — приводить примеры предметов разных групп; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеЧто умеет компьютер?Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в совре¬менной жизни. Правила безопасного обращения с ним — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — определять составные части компьютера; — характеризовать назначение частей компью¬тера; — сравнивать стационарный компьютер и ноут¬бук; — работать в паре: рассказывать (по ри¬сунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни; — моделировать устройство компьютера; — соблюдать правила безопасного обращения с компьютером; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеЧто вокруг нас может быть опасным?Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транс¬портом. Элементарные правила дорожного дви¬жения — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; — характеризовать опасность бытовых пред¬метов; — работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку; — моделировать устройство светофора; — оценивать своё обращение с предметами до¬машнего обихода и поведение на дороге; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеНа что похожа наша планета?Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Гло¬бус — модель Земли — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — выдвигать предположения и доказывать их; — использовать глобус для знакомства с фор¬мой нашей планеты; — работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли;— моделировать форму Земли; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеПроверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» Презентация проекта «Моя малая Родина»Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихсяРаздел «Как, откуда и куда?» (12 ч)Как живёт семья? Проект «Моя семья»Знакомство с целями и задачами раздела. Се¬мья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии чле¬нов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределе¬ние заданий, обсуждение способов и сроков ра¬боты — Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; — называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; — рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; — оценивать значение семьи для человека и общества. В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:— отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи со¬бытий; — интервьюировать членов семьи; — оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений; — составлять экспозицию выставки; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищейОткуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очист¬ных сооружений для предотвращения загрязне¬ния природных вод. Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — прослеживать по рисунку-схеме путь воды; — обсуждать необходимость экономии воды; — выяснять опасность употребления загрязнён¬ной воды; — практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеОткуда в наш дом приходит электричество?Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить;— отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество;— запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами;— анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии;— практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую цепь;— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеКак путешествует письмо?Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой по¬чты. Современные средства коммуникации — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; — работать в паре: строить из разрезных дета¬лей схему доставки почтовых отправлений, рас¬сказывать по схеме о путешествии письма, про¬водить взаимопроверку; — различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять са¬мопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеКуда текут реки?Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; — сравнивать реку и море; — различать пресную и морскую воду; — практическая работа в паре: рассматри¬вать морскую соль и проводить опыт по «изго¬товлению» морской воды; — сочинять и рассказывать сказочную исто¬рию по рисунку;— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеОткуда берутся снег и лёд?Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответ¬ствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов; — наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеКак живут растения?Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необхо¬димые для жизни растений. Уход за комнатными растениями — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; — прослеживать по рисунку-схеме этапы жиз¬ни растения; — формулировать выводы об условиях, необхо¬димых для жизни растений; — практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеКак живут животные?Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необхо¬димые для жизни животных. Уход за животными живого уголка — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — наблюдать за жизнью животных, рассказы¬вать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, фор¬мулировать выводы, осуществлять самопроверку;— практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка; — оценивать свои достижения на урокеКак зимой помочь птицам?Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — наблюдать зимующих птиц, различать зиму¬ющих птиц по рисункам и в природе; — обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; — практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предло¬женного подходящий для птиц корм; — запомнить правила подкормки птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеОткуда берётся и куда девается мусор?Источники мусора в быту. Необходимость со¬блюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; — обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора; — практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала; — сочинять и рассказывать сказочную исто¬рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеОткуда в снежках грязь?Источники загрязнения нашей планеты и спосо¬бы защиты её от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; — обсуждать источники появления загрязнений в снеге; — формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений; — сочинять и рассказывать сказку на предло¬женную тему; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеПроверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья»Проверка знаний и умений. Представление ре¬зультатов проектной деятельности. Формирова¬ние адекватной оценки своих достижений — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;— обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся Раздел «Где и когда?» (11ч)Когда учиться интересно?Знакомство с целями и задачами раздела. Усло¬вия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный кол¬лектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем. Обраще¬ние к учителю — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы; — работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопо¬мощи в классе; — рассказывать о своём учителе; формулиро¬вать выводы из коллективного обсуждения;— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеПроект «Мой класс и моя школа»Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее интересные со¬бытия в классе, здание школы, классную комна¬ту и т. д. — коллективно составлять рассказ о школе и классе; — презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами); — оформлять фотовыставку; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищейКогда придёт суббота?Время и его течение. Прошлое, настоящее и бу¬дущее. Последовательность дней недели — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — анализировать иллюстрации учебника, раз¬личать прошлое, настоящее и будущее; — работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, на¬зывать дни недели в правильной последователь¬ности, проводить взаимоконтроль; — называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым; — сочинять и рассказывать сказочную исто¬рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеКогда наступит лето?Последовательность смены времён года и меся¬цев в нём. Названия осенних, зимних, весеннихи летних месяцев. Зависимость природных явле¬ний от смены времён года — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для вы¬полнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеГде живут белые медведи?Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антаркти¬ду, характеризовать их, осуществлять самокон¬троль; — рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; — приводить примеры животных холодных районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеГде живут слоны?Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов — Понимать учетную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, харак¬теризовать их, осуществлять самопроверку; — работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации; — приводить примеры животных жарких райо¬нов; — устанавливать связь между строением, обра¬зом жизни животных и природными условиями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке Где зимуют птицы?Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными марш¬рутов перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с ис¬пользованием цветных фишек;— работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осу¬ществлять самопроверку; — объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; — приводить примеры зимующих и перелётных птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеКогда появилась одежда?История появления одежды и развития моды. За¬висимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения (дело¬вая, спортивная, рабочая, домашняя, празднич-ная, военная) — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; — отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; — работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев; — работать со взрослыми: изготавливать ма¬скарадный костюм;— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеКогда изобрели велосипед?История появления и усовершенствования вело¬сипеда. Устройство велосипеда, разнообразие со¬временных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорож¬ного движения и безопасности при езде на вело-сипеде — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — сравнивать старинные и современные велоси¬педы; — работать в паре: извлекать из учебника ин¬формацию об устройстве велосипеда, осущест¬влять самопроверку; — обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; — запомнить правила безопасной езды на вело¬сипеде; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеКогда мы станем взрослыми?Отличие жизни взрослого человека от жизни ре¬бёнка. Необходимость выбора профессии, целе¬вых установок на будущее. Ответственность че¬ловека за состояние окружающего мира — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; — определять по фотографиям в учебнике про¬фессии людей, рассказывать о профессиях ро¬дителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; — работать в паре: сравнивать рисунки учебни¬ка, формулировать выводы в соответствии с за¬данием;— рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеПроверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа»Проверка знаний и умений. Представление ре¬зультатов проектной деятельности. Формирова¬ние адекватной оценки своих достижений — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихсяРаздел «Почему и зачем?» (22 ч)Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; — работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаи¬мопроверку; — использовать атлас-определитель для полу¬чения нужной информации; моделировать со¬звездие Льва; — работать со взрослыми: наблюдать кар¬тину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва;— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеПочему Луна бывает разной?Луна — спутник Земли, её особенности. Измене¬ние внешнего вида Луны и его причины. Спосо¬бы изучения Луны — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; — моделировать из пластилина форму Луны; — рассказывать с помощью рисунков в учебни¬ке об изучении Луны учёными, осуществлять са¬мопроверку; — работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фикси¬ровать результаты наблюдений в рабочей тет¬ради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеПочему идёт дождь и дует ветер?Причины возникновения дождя и ветра. Их зна¬чение для человека, растений и животных — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — наблюдать за дождями и ветром; — работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, сит¬ничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять при¬чины возникновения дождя и ветра; осущест¬влять самопроверку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеПочему звенит звонок?Разнообразие звуков в окружающем мире. При¬чина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — анализировать рисунок учебника и переда¬вать голосом звуки окружающего мира; — практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков; — обсуждать, почему и как следует беречь уши; — высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопро¬верку;— сочинять и рассказывать сказку по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеПочему радуга разноцветная?Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблю¬дениям и рисунку учебника; — запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма; — высказывать предположения о причинах воз¬никновения радуги, осуществлять самопроверку; — работать в паре: отображать последователь¬ность цветов радуги с помощью цветных поло¬сок, осуществлять взаимопроверку; — сочинять и рассказывать сказочную исто¬рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеПочему мы любим кошек и собак?Взаимоотношения человека и его домашних пи¬томцев (кошек и собак). Предметы ухода за до¬машними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — описывать по плану своего домашнего пи¬томца (кошку, собаку); — обсуждать наше отношение к домашним пи¬томцам;— рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; — практическая работа в паре: познакомить¬ся с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением; — участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеПроект «Мои домашние питомцы»Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — наблюдать за домашним любимцем и фик¬сировать результаты наблюдений; — фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; — составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх; — презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов); — оформлять фотовыставку; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищейПочему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила пове¬дения на лугу — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — работать в паре: определять цветы и бабо¬чек с помощью атласа-определителя, осущест¬влять самопроверку; — рассматривать и сравнивать рисунки учеб¬ника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, форму¬лировать правила поведения в природе, сопо¬ставлять их с эталоном; — устанавливать взаимосвязь цветов и бабо¬чек на основе информации учебника; — сочинять и рассказывать сказочную исто¬рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеПочему в лесу мы будем соблюдать тишину?Звуки леса, их разнообразие и красота. Необхо¬димость соблюдения тишины в лесу — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — определять лесных обитателей по звукам, кото¬рые они издают; передавать голосом звуки леса; — объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину; — работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку;— оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушива¬ния) рассказов из книги «Великан на поляне»; — формулировать правила поведения в природе; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеЗачем мы спим ночью?Значение сна в жизни человека. Правила подго¬товки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — сравнивать рисунки учебника, делать выво¬ды о значении сна в жизни человека; — работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполне¬ния задания цветные фишки, осуществлять вза¬имопроверку; — оценивать правильность своей подготовки ко сну; — рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; — определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе;— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеПочему нужно есть много овощей и фруктов?Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигие¬ны при употреблении овощей и фруктов — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цвет¬ных фишек, осуществлять самопроверку; — работать в группе: находить в учебнике ин¬формацию о витаминах в соответствии с задани¬ем; сравнивать роль витаминов А, В и С в жиз-недеятельности организма; — сочинять и рассказывать сказочную исто¬рию по рисунку; — запомнить правила гигиены при употребле¬нии овощей и фруктов; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеПочему нужно чистить зубы и мыть руки?Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, — отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение;— рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; — практическая работа в паре: осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук; — запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные; — формулировать основные правила гигиены; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеЗачем нам телефон и телевизор?Почта, телеграф, телефон — средства связи. Ра¬дио, телевидение, пресса (газеты и журна¬лы) — средства массовой информации. Интернет — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — различать средства связи и средства массо¬вой информации; — рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; — объяснять назначение радиоприёмника, теле¬визора, газет и журналов; — работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы (телефоны, телевизоры, радиоприёмники); — обсуждать назначение Интернета; — моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеЗачем нужны автомобили?Автомобили — наземный транспорт, их разно¬образие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль — автомобиль буду¬щего — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — классифицировать автомобили и объяснять их назначение; — работать в паре: по рисунку-схеме знако¬миться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку; — использовать представленную в учебнике ин¬формацию для выполнения задания; — сочинять и рассказывать сказочную исто¬рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеЗачем нужны поезда?Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — классифицировать поезда в зависимости от их назначения; — работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль;— использовать информацию учебника для вы¬полнения задания, сравнивать старинные и со¬временные поезда;— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеЗачем строят корабли?Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кора¬блей в зависимости от назначения (пассажир¬ские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — классифицировать корабли в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от плава¬ния на корабле; — работать в паре: по рисунку-схеме знако¬миться с устройством корабля, проводить само¬проверку и взаимопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеЗачем строят самолёты?Самолёты — воздушный транспорт. Виды само¬лётов в зависимости от их назначения (пасса¬жирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — классифицировать самолёты в зависимости от их назначения;— рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте; — работать в паре: по рисунку-схеме знако¬миться с устройством самолёта, проводить са¬мопроверку и взаимопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения нa урокеПочему в автомобиле и поезде нужно соблю¬дать правила безопасности?Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае) — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — обобщать сведения о транспорте, получен¬ные на предыдущих уроках; — обсуждать необходимость соблюдения пра¬вил безопасности в транспорте; — работать в группе: знакомиться с пра¬вилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о прави¬лах безопасности в автобусе, троллейбусе, трам¬вае; — участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеПочему на корабле и в самолёте нужно со¬блюдать правила безопасности?Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле и в самолёте — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — работать в группе: знакомиться с правила¬ми безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте; — участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеЗачем люди осваивают космос?Систематизация сведений о космосе, получен¬ных в течение года. Освоение человеком космо¬са: цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин — пер¬вый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — рассказывать об освоении человеком космо¬са, опираясь на иллюстрации учебника; — работать в группе: высказывать предполо¬жения по вопросам учебника, осуществлять Са¬мопроверку; — моделировать экипировку космонавта; — участвовать в ролевой игре «Полёт в кос¬мос»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеПочему мы часто слышим слово «экология»?Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли — Понимать учебную задачу урока и стремить¬ся её выполнить; — находить в тексте учебника ответы на во¬просы; — приводить примеры взаимосвязей между че¬ловеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урокеПроверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питом¬цы»Проверка знаний и умений. Представление ре¬зультатов проектной деятельности. Формирова¬ние адекватной оценки своих достижений — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся
2.2.5.ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММАк курсу «Технология», 1-4 классыАвт. Н. И. Роговцева, С. В. АнащенковаПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного обра¬зовательного стандарта начального общего образования. Концепции духов¬но-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.XXI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических операций приобретают всё большее значение. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с началь¬ной школы.Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у учащихся картину мира с технологической направлен¬ностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методи¬ческом наполнении данный предмет может стать опорным для формирова¬ния системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов реше¬ния, умение добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции техноло¬гично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последова¬тельности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать пра¬вилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную на¬правленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о тех¬нологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к тех¬нической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информа¬ции, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).Практическая деятельность на уроках технологии является средством об¬щего развития ребёнка, становления социально значимых личностных ка¬честв, а также формирования системы специальных технологических и уни¬версальных учебных действий.Цели изучения технологии в начальной школе:
· приобретение личного опыта как основы обучения и познания;• приобретение первоначального опыта практической преобразователь¬ной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, техни¬ко-технологическими умениями и проектной деятельностью;• формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
· системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает пере¬ход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирова¬ние психических действий субъекта из внешних, материальных (материали¬зованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.):• теория развития личности учащегося на основе освоения универсаль¬ных способов деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструменталь¬ную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.Основные задачи курса:• духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-эти¬ческого и социачьно-исторического опыта человечества, отражённого в ма¬териальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к со¬циальному миру и миру природы через формирование позитивного отноше¬ния к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;• формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;• формирование целостной картины мира (образа мира) на основе по¬знания мира через осмысление духовно-психологического содержания пред¬метного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудо¬вых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления из¬делий в проектной деятельности;• развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любо¬знательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мо¬тивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;• формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:— внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, плани¬рование (умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку:— умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретичес¬кие знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предме¬та «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;— коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятель¬ности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому ре¬шению в процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);— первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической до¬кументацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техни¬ки безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места:— первоначальных умений поиска необходимой информации в различ¬ных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;— творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изуче¬ние начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осу¬ществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирова¬ние конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процес¬се работы с технологической картой.Все эти особенности программы отражены в содержании основных раз¬делов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент обучения пред¬мету «Технология» представлены проектная деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая карта помогает уча¬щимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению про¬екта.Особое внимание в программе отводится практическим работам, при вы¬полнении которых учащиеся:• знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые ма¬териалы и инструменты;• овладевают отдельными технологическими операциями (способами ра¬боты) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;• знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;• знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при вы¬полнении работы:• учатся экономно расходовать материалы;• осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятель¬ность);• учатся преимущественно конструкторской деятельности;• знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусс¬тво»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства ху¬дожественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьни¬ки осваивают эстетику труда.Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометричес¬кими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельно¬сти в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информа¬тика».При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с обра¬зовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии тех¬нических образов рассматривается культурно-исторический справочный ма¬териал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анали¬зируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и об¬ществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность со¬держания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их ини¬циативности, изобретательности, гибкости мышления.Проектная деятельность и работа с технологическими картами формиру¬ют у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последова¬тельность действий и выбирать необходимые средства и способы их выпол¬нения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятель¬ности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития лич¬ности младшего школьника, предоставляет уникачьные возможности для его духовно-нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформи¬ровать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружаю¬щим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурны¬ми традициями, активное изучение образов и конструкций природных объ¬ектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружа¬ющего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и ли¬тературного чтения.При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изго¬товления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека — со¬зидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в про¬грамме рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способ¬ствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультур¬ных традиций в деятельности человека также связано с содержанием пред¬мета «Окружающий мир».Содержание программы обеспечивает реальное включение в образователь¬ный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуаль¬ного, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.Место курса «Технология» в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: 33 ч — в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч — во 2—4 классах (34 учебные недели в каждом классе).Результаты изучения курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих резуль¬татов.
Личностные результаты1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российс¬кий народ и историю России.2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие моти¬вов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступ¬ки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в раз¬ных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового харак¬тера.3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учеб¬ные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реали¬зации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.4. Использование знаково-символических средств представления инфор¬мации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем реше¬ния учебных и практических задач.5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, об¬работки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и техноло¬гиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью кла¬виатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величи¬ны и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и вы¬ступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое вы¬сказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обоб¬щения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к из¬вестным понятиям.8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возмож¬ность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку собы¬тий.9. Овладение базовыми предметными и межпредметны.ми понятиями, от¬ражающими существенные связи и отношения между объектами и процес¬сами.
Предметные результаты1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нрав¬ственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.2. Формирование первоначальных предстаапений о материальной культу¬ре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологически¬ми приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безо¬пасности.4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого ре¬шения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизай¬нерских), технологических и организационных задач.5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предмет¬ной и информационной среды и умения применять их для выполнения учеб¬но-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.Регулятивные УУД
· Проговаривать последовательность действий на уроке.• Учиться работать по предложенному учителем плану.• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.Познавательные УУД• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.Коммуникативные УУД• уметь донести свою позицию до собеседника;• уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).• уметь слушать и понимать высказывания собеседников.• совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках технология и следовать им.• Учиться согласованно работать в группе:а) учиться планировать работу в группе;б) учиться распределять работу между участниками проекта;в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Содержание курса
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживанияТрудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности тематики, материалов, внеш¬него вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия этих народов.Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырье¬вых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида ра¬боты, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабо¬чем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. От¬бор и анализ информации (из учебника и дидактических материалов), её ис¬пользование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение соци¬альных ролей (руководитель и подчинённый).Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и офор¬мление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлек¬сия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивиду¬альных проектов. Культура межличностных отношений в совместной дея¬тельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для праздников, в учебной и внеучебной деятельности и т. п. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными рас¬тениями.Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыОбщее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элемен¬тарных физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материа¬лов и их практическое применение в жизни.Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративно-художествен¬ными и конструктивными свойствами, использование соответствующих спо¬собов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание на¬званий используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.Общее представление о технологическом процессе, технологической до¬кументации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и на¬значения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, тра¬фарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.). отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, апплика¬ция и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эс¬киз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение услов¬ных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (со¬ответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению из¬делия).Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Практика работы на компьютереИнформация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработ¬ки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурно¬го письма, пользование мышью, использование простейших средств тексто¬вого редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым сло¬вам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на элек¬тронных носителях (СО).Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание не¬большого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
Содержание учебного предмета «Технология» 1 класс
Давайте познакомимся (3ч)Как работать с учебником (1 ч)Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными обо¬значениями, критериями оценки изделия по разным основа¬ниям.Я и мои друзья Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его интересов, осмысление собственных интересов и предпочте-ний и заполнение анкетыМатериалы и инструменты (1 ч)Знакомство с понятиями: материалы, инструменты.Организация рабочего местаРабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и материалов. Уборка рабочего места. Что такое технология (1 ч)Знакомство со значением слова «технология» (названия пред¬мета и процесса изготовления изделия). Осмысление освоен¬ных умений. Понятие: технологияЧеловек и земля (21ч)Природный материал (1 ч) Виды природных материалов. Подготовка природных матери¬алов к работе, приёмы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение природного материа¬ла. Выполнение аппликации по заданному образцу. Понятия: аппликация, пресс, природные материалы, план вы¬полнения работы.Изделие: «Аппликация из листьев».Пластилин (2 ч)Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, исполь¬зуемые при работе с пластилином. Приёмы работы с пласти¬лином.Выполнение аппликации из пластилина. Использование руб¬рики «Вопросы юного технолога» для организации своей дея¬тельности и её рефлексии.Понятия: эскиз, сборка.Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».Изготовление изделия из природного материала с использова¬нием техники соединения пластилином. Составление темати¬ческой композиции.Понятие: композиция.Изделие: «Мудрая сова»Растения (2 ч)Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с профессиями, связанными с земледе¬лием. Получение и сушка семян.Понятие: земледелие:Изделие: «Получение и сушка семян»Проект «Осенний урожай»Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне). Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для организации проектной деятельности. Приобретение пер¬вичных навыков работы над проектом под руководством учи¬теля. Отработка приёмов работы с пластилином, навыков ис¬пользования инструментов.Понятие: проект.Изделие: «Овощи из пластилина»Бумага (2 ч)Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приёмы и спосо¬бы работы с бумагой. Правила безопасной работы ножница¬ми. Знакомство с правилами разметки при помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей изделия при помощи клея. Составление симметричного орнамента из геометрических фи¬гур.Знакомство с использованием бумаги и правилами экономно¬го её расходования.Понятия: шаблон, симметрия, правила безопасной работы. Изделия:«Волшебные фигуры», «Закладка из бумаги»Насекомые (1 ч)Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов жизнедеятельности пчёл. Составление плана изго-товления изделия по образцу на слайдах. Изготовление изде¬лия из различных материалов (природные, бросовые материа¬лы, пластилин, краски).Изделие: «Пчёлы и соты»Дикие животные (1 ч) Виды диких животных. Знакомство с техникой коллажа. Изго¬товление аппликации из журнальных вырезок в технике кол¬лажа. Знакомство с правилами работы в паре.
Роговцева. Н.В. Богданова, И.П. Фрей-таг): «Технология. 2. класс» (авт. Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова. Н.В. Доб-ромыслова): «Технология. 3 класс» (авт. Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова. Н.В. Добромыслова): «Технология. 4 класс» (авт. Н.И. Роговцева, Н.В. Бог¬данова, Н.В. Добромыслова, Н.В. Шипилова, СВ. Анашенкова).
2.2.6.Пояснительная запискаПримерная рабочая программа к курсу «Музыка»
Рабочая учебная программа по музыке для 1-го класса разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения начального общего образования 2010 года, примерной программы начального общего образования по музыке с учетом авторской программы по музыке - «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010. В соответствии с Базисным учебным планом в 1 классе на учебный предмет «Музыка» отводится 33 часа (из расчета 1 час в неделю).Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
· Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник для учащихся 1 кл.нач.шк. – М.: Просвещение, 2010• Рабочая тетрадь для 1 класс, М.: Просвещение, 2010• Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 1 кл.: • Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004;• Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка».1 класс. (СD)Предмет музыка в 1 классе начальной школы имеет целью введение детей в многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих целей и задач:• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;• воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;• развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно – творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;• освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;• овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации.В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты. Контроль знаний, умений и навыков (текущий, тематический, итоговый) на уроках музыки осуществляется в форме устного опроса, самостоятельной работы, тестирования. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся 1 класса начальной школы в форме итоговых тестов в конце каждого раздела - 2 четверть: 8 урок – «Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины» 4 четверть: 32 урок - «Ничего на свете лучше нету». В конце учебного года в форме заключительного урока-концерта (33 урок) В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который предусматривает знакомство первоклассников с музыкальными традициями, песнями и музыкальными инструментами коренных народов Севера и составляет 10% учебного времени.В календарно-тематическом планировании внесена корректировка и перераспределение часов на изучение разделов и тем, а именно: 1 класс:Тема: «Музыка осени» -1 час вместо 2 часов.Тема: «Азбука, азбука каждому нужна…». Музыкальная азбука разделена на 2 часа.Тема: Музыкальные инструменты. «Садко». Из русского былинного сказа разделена на 2 часа за счет Темы: Музыкальные инструменты. Звучащие картины, которой выделены 2 часа в учебно – тематическом плане.Тема: «Музыкальные инструменты. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины» разделены на две темы: «Музыкальные инструменты» и «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины»Тема: «Музыка в цирке» - 1 час вместо 2 часов
Учебно-тематический план предмета «Музыка»
1 класс33 часа.№п/п Тема урока Кол-во часов В том числе: Контрольных работ Тема полугодия: «МУЗЫКА ВОКРУГ НАС» 16 1 четверть 1 «И Муза вечная со мной!» (Урок – путешествие) 1 2 Хоровод муз. (Урок – экскурсия) 1 3 Повсюду музыка слышна. ( Урок – игра) 1 4 Душа музыки - мелодия. (Урок – путешествие) 1 5 Музыка осени. 1 6 Сочини мелодию. 1 7 «Азбука, азбука каждому нужна…». 1 8 Музыкальная азбука. 1 9 Обобщающий урок 1 четверти. 1 2 четверть 10 Музыкальные инструменты. 1 11 «Садко». Из русского былинного сказа. 1 12 Музыкальные инструменты. 1 13 Звучащие картины. 1 14 Разыграй песню. 1 15 Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины. 1 116 Добрый праздник среди зимы. Обобщающий урок 2 четверти. 1 Тема полугодия: «МУЗЫКА И ТЫ». 17 3 четверть 17 Край, в котором ты живешь. 1 18 Художник, поэт, композитор. 19 Музыка утра. 1 20 Музыка вечера. 1 21 Музыкальные портреты. 1 22 Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка. 1 23 Музы не молчали. 1 24 Мамин праздник. 1 25 Обобщающий урок 3 четверти. 1 4 четверть 26 Музыкальные инструменты.У каждого свой музыкальный инструмент. 1 27 Музыкальные инструменты. 1 28 «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины. 1 29 Музыка в цирке. 1 30 Дом, который звучит. 1 31 Опера-сказка. 1 32 «Ничего на свете лучше нету» 1 133 Обобщающий урок. (Урок-концерт.) 1 итого 33 2
Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы
I класс.
· развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;• побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;• развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;• формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, а так же, мимике;• развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение песен;• развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования, драматизация пьес программного характера.• формирование навыков элементарного музицирования на простейших инструментах;• освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания музыкальной речи.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 классаобучающиеся научатся:
· воспринимать музыку различных жанров;• эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально творческой деятельности;• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.• воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;• продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;• узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;• исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
Формы организации учебного процесса: - групповые, коллективные, классные и внеклассные. Виды организации учебной деятельности: - экскурсия, путешествие, выставка. Виды контроля: - входной, текущий, итоговый - фронтальный, комбинированный, устный Формы (приемы) контроля: - наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест. Формирование универсальных учебных действий:Личностные:
· Ценностно-смысловая ориентация учащихся,• Действие смыслообразования,• Нравственно-этическое оцениваниеКоммуникативные ууд• Умение выражать свои мысли,• Разрешение конфликтов, постановка вопросов.• Управление поведением партнера: контроль, коррекция.Регулятивные ууд• Целеполагание, • волевая саморегуляция, • коррекция,• оценка качества и уровня усвоения.Познавательные универсальные действия:Общеучебные:• Умение структурировать знания,• Смысловое чтение,• Знаково – символическое моделирование,• Выделение и формулирование учебной цели.Логические:• Анализ объектов;• Синтез, как составление целого из частей• Классификация объектов.• Доказательство• Выдвижение гипотез и их обоснование• Построение логической цепи рассуждения
Содержание программы предмета «Музыка» 1 класс.Раздел 1. «Музыка вокруг нас» Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель – слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.Тема полугодия: «Музыка вокруг нас» – 16 часов
Урок 1. И Муза вечная со мной! Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.Урок 2.. Хоровод муз. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.Музыка, которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод - древнейший вид искусства, который есть у каждого народа. Сходство и различие русского хоровода, греческого сиртаки, молдавской хоры. Урок 3. Повсюду музыка слышна. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки.Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенками-попевками. Определение характера, настроения песенок, жанровой основы. Ролевая игра «Играем в композитора».Урок 4. Душа музыки - мелодия. Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).Песни, танцы и марши — основа многообразных жиз¬ненно-музыкальных впечатлений детей. Мелодия – главная мысль любого музыкального произведения. Выявление характерных особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из «Детского альбома» П.И.Чайковского. В марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение. Песня- напевность, широкое дыхание, плавность линий мелодического рисунка. Танец- движение и ритм, плавность и закругленность мелодии, узнаваемый трехдольный размер в вальсе, подвижность, четкие акценты, короткие “шаги” в польке. В песне учащиеся играют на воображаемой скрипке. В марше пальчики- “солдатики” маршируют на столе, играют на воображаемом барабане. В вальсе учащиеся изображают мягкие покачивания корпуса.Урок 5. Музыка осени. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека. Куплетная форма песен.Урок 6. Сочини мелодию. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Региональные музыкально – поэтические традиции.Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент».Урок 7. «Азбука, азбука каждому нужна…». Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.Урок 8. Музыкальная азбука. Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.Запись нот - знаков для обозначения музыкальных звуков.Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ. Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти. Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов, написавших эти произведения. Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 1 четверть. Урок 10. Музыкальные инструменты. Народные музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные традиции.Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр».Урок 11. «Садко». Из русского былинного сказа. Наблюдение народного творчества.Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки, их эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. На примере музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская музыка». Урок 12. Музыкальные инструменты. Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель- флейта, гусли – арфа – фортепиано. Урок 13. Звучащие картины. Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры разных эпох. Направление на воспитание у учащихся чувство стиля - на каких картинах “звучит” народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная композиторами.Урок 14. Разыграй песню. Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л. Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов. Подойти к осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению фразировки. Основы понимания развития музыки. Урок 15. Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины. Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного творчества. Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками, традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и народными обычаями празднования церковного праздника - Рождества Христова. Осознание образов рождественских песен, народных песен-колядок.Урок 16. Обобщающий урок 2 четверти. Добрый праздник среди зимы. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре – балет.Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год. Знакомство со сказкой Т.Гофмана и музыкой балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», который ведет детей в мир чудес, волшебства, приятных неожиданностей. Раздел 2. «Музыка и ты» Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Тема полугодия: «Музыка и ты » - 17 часов
Урок 17. Край, в котором ты живешь. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Россия- Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие “Родина” - через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства. Родные места, родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о родной стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в дни испытаний и трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду, любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах.Урок 18. Художник, поэт, композитор. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах. Обращение к жанру пейзажа, зарисовкам природы в разных видах искусства. Музыкальные пейзажи- это трепетное отношение композиторов к увиденной, “услышанной сердцем”, очаровавшей их природе. Логическое продолжение темы взаимосвязи разных видов искусства, обращение к жанру песни как единству музыки и слова.Урок 19. Музыка утра. Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в организации восприятия музыки детьми. Контраст музыкальных произведений, которые рисуют картину утра. У музыки есть удивительное свойство- без слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно отчетливо выявляется именно при сопоставлении пьес. Выявление особенностей мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа, тембровых красок инструментов, гармонии, принципов развитии формы. Выражение своего впечатления от музыки к рисунку.Урок 20. Музыка вечера. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи.Вхождение в тему через жанра - колыбельной песни. Особенности колыбельной музыки. Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер, напевность, настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического интонирования: имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение динамики, темпа, которые подчеркивают характер и настроение музыки.Урок 21. Музыкальные портреты. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизве¬дение различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в названии музыкального произведения. Отношение авторов произведений поэтов и композиторов к главным героям музыкальных портретов. Урок 22. Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации.Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с образами русского народного фольклора. Урок 23. Музы не молчали. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты Отечества. Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов, композиторов. Память и памятник - общность в родственных словах. Память о полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях трудных дней испытаний и тревог, сохраняющихся в народных песнях, образах, созданными композиторами. Музыкальные памятники защитникам Отечества.Урок 24. Мамин праздник. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях изобразительного искусства. Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые могут передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки.Урок 25. Обобщающий урок 3 четверти.Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 3 четверть.Урок 26. Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.Музыкальные инструменты.Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным характером. Звучание народных музыкальных инструментов.Урок 27. Музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты.Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов - лютня, клавеснн. Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и фортепиано. Мастерство исполнителя-музыканта.Урок 28. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку “Чудесная лютня”. Размышление о безграничных возможностях музыки в передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия. Обобщенная характеристика музыки, дающая представление об особенностях русской народной протяжной, лирической песни разудалой плясовой. Выполнение задания и выявление главного вопроса: какая музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать другую страну? Художественный образ. Закрепление представления о музыкальных инструментах и исполнителях. Характер музыки и ее соответствие настроению картины. Урок 29. Музыка в цирке. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружаю¬щего его мира. Цирковое представление с музыкой, которая создает праздничное настроение. Музыка, которая звучит в цирке и помогает артистам выполнять сложные номера, а зрителям подсказывает появление тех или иных действующих лиц циркового представления. Урок 30. Дом, который звучит. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость. Введение первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные страны, как опера и балет. Герои опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные народные сказки. В операх и балетах “встречаются” песенная, танцевальная и маршевая музыка.Урок 31. Опера-сказка. Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному - солист и вместе – хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут быть эпизоды, когда звучит только инструментальная музыка.Урок 32. «Ничего на свете лучше нету». Музыка для детей: мультфильмы.Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни. Знакомство с композиторами-песенниками, создающими музыкальные образы.Урок 33. Обобщающий урок. (Урок-концерт.) Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и год.Исполнение выученных песен в течение всего года. Составление афиши и программы концерта.Содержание примерного музыкального материала:Раздел 1. «Музыка вокруг нас» «Щелкунчик», фрагменты из балета. П. Чайковский. Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский. «Октябрь» («Осенняя песнь») из цикла «Времена года». П. Чайковский. «Колыбельная Волховы», песня Садко («Заиграйте, мои гусельки») из оперы «Садко». Н. Римский- Корсаков. «Петя и волк», фрагменты из симфонической сказки. С. Прокофьев. Третья песня Леля из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков. «Гусляр Садко». В. Кикта. «Фрески Софии Киевской», фрагмент 1-й части Концертной симфонии для арфы с оркестром. В. Кикта. «Звезда покатилась». В. Кикта, слова В. Татаринова. «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк. «Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах. «Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов. «Пастушья песенка» на тему из 5-й части Симфонии № 6 («Пасторальной»). Л. Бетховен, слова К. Алемасовой. «Капельки». В. Павленко, слова Э. Богдановой; «Скворушка прощается». Т. Попатенко, слова М. Ивенсен; «Осень», русская народная песня и др. «Азбука». А. Островский, слова З. Петровой; «Алфавит». Р. Паулс, слова И. Резника; «Домисолька». О. Юдахина, слова В. Ключникова; «Семь подружек». В. Дроцевич, слова В. Сергеева; «Песня о школе». Д. Кабалевский, слова В. Викторова и др. «Дудочка», русская народная песня; «Дудочка», белорусская народная песня. «Пастушья», французская народная песня; «Дударики-дудари», белорусская народная песня, русский текст С. Лешкевича; «Веселый пастушок», финская народная песня, русский текст В. Гурьяна. «Почему медведь зимой спит». Л. Книппер, слова А. Коваленкова. «Зимняя сказка». Музыка и слова С. Крылова. Рождественские колядки и рождественские песни народов мира. Раздел 2. «Музыка и ты» Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский. «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ. «Добрый день». Я. Дубравин, слова В. Суслова. «Утро». А. Парцхаладзе, слова Ю. Полухина. «Солнце», грузинская народная песня, обраб. Д. Аракишвили. «Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов. «Пастораль» из Сюиты в старинном стиле. А. Шнитке. «Наигрыш». А. Шнитке. «Утро». Э. Денисов. «Доброе утро» из кантаты «Песни утра, весны и мира». Д. Кабалевский, слова Ц. Солодаря. «Вечерняя» из Симфонии-действа «Перезвоны» (по прочтению В. Шукшина). В. Гаврилин. «Вечер» из «Детской музыки». С. Прокофьев. «Вечер». В. Салманов. «Вечерняя сказка». А. Хачатурян. «Менуэт». Л. Моцарт. «Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто. «Баба Яга». Детская народная игра. «У каждого свой музыкальный инструмент», эстонская народная песня. Обраб. X. Кырвите, пер. М. Ивенсен. Главная мелодия из Симфонии № 2 («Богатырской»). А. Бородин. «Солдатушки, бравы ребятушки», русская народная песня. «Песня о маленьком трубаче». С. Никитин, слова С. Крылова. «Учил Суворов». А. Новиков, слова М. Левашова. «Волынка». И. С. Бах. «Колыбельная». М. Кажлаев. «Колыбельная». Г. Гладков. «Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок». Р. Щедрин. Лютневая музыка. Франческо да Милано. «Кукушка». К. Дакен. «Спасибо». И. Арсеев, слова З. Петровой. «Праздник бабушек и мам». М. Славкин, слова Е. Каргановой. Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк». И. Дунаевский. «Клоуны». Д. Кабалевский. «Семеро козлят», заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят». М. Коваль, слова Е. Манучаровой. Заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха». М. Красев, слова К. Чуковского. «Добрые слоны». А. Журбин, слова В. Шленского. «Мы катаемся на пони». Г. Крылов, слова М. Садовского. «Слон и скрипочка». В. Кикта, слова В. Татаринова. «Бубенчики», американская народная песня, русский текст Ю. Хазанова. «Ты откуда, музыка?». Я. Дубравин, слова В. Суслова. «Бременские музыканты» из Музыкальной фантазии на тему сказок братьев Гримм. Г. Гладков, слова Ю. Энтина.
Список научно-методического обеспечения.
Учебно-методический комплект «Музыка 1-4 классы» авторов Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной:На основе « Программы общеобразовательных учреждений. Музыка 1-7 классы». Авторы программы « Музыка. Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина., М., Просвещение, 2007., стр.3-28.
· «Методика работы с учебниками «Музыка 1-4 классы», методическое пособие для учителя М., Просвещение, 2004г.• «Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» 1 класс», М., Просвещение, 2001г.• фонохрестоматия для 1 класса (3 кассеты) и СD (mp 3), М., Просвещение, 2009 г.• учебник-тетрадь «Музыка 1 класс», М., Просвещение, 2010г.• Рабочая тетрадь для 1 класса, М., Просвещение, 2010г.
MULTIMEDIA – поддержка предмета
1. Мультимедийная программа «Учимся понимать музыку»2. Мультимедийная программа «Соната» Лев Залесский и компания (ЗАО) «Три сестры» при издательской поддержке ЗАО «ИстраСофт» и содействии Национального Фонда подготовки кадров (НФПК)3. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».4. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства «Кирилл и Мефодий»5. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо»6. Электронный образовательный ресурс (ЭОР) нового поколения (НП) 7. Мультимедийная программа «Музыка. Ключи»8.Мультимедийная программа "Музыка в цифровом пространстве"9. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.»10.Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов»11.Единая коллекция 12.Российский общеобразовательный портал 13.Детские электронные книги и презентации 14.Уроки музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки». Мультимедийный диск (CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск», 2008.
Список научно-методической литературы.1. «Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г.2. «Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г.3. Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.4. «Музыка в 4-7 классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина, М.,Просвещение,1988г.5. Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников», М.,Академия, 2001г.6. Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.7. Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник, 1999г.8. Григорович В.Б. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение, 1982г.9. «Как научить любить Родину», М., Аркти, 2003г.10. Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2000г.11. «Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М., Флинта, Наука, 1998г.12. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.13. Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе», М., Просвещение, 1983г.14. Аржаникова Л.Г. «Профессия-учитель музыки», М., Просвещение, 1985г.15. Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», Санкт-Петербург, 2002г.16. Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 1989г.17. Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 1989г.18. Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г.19. Великович Э.И. «Великие музыкальные имена», Композитор, Санкт-Петербург, 1997г.20. Никитина Л.Д. «История русской музыки», М., Академия,1999г.21. Гуревич Е.Л. «История зарубежной музыки», М., Академия,1999г22. Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся», Ленинград, Музыка, 1989г.23.Самин Д.К. «Сто великих композиторов», М.,Вече, 2000г.23. Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С. «Русская музыка в школе», М.,Владос,2003г.24. Кленов А. «Там, где музыка живет», М., Педагогика, 1986г.25. «Веселые уроки музыки» /составитель З.Н. Бугаева/, М., Аст, 2002г.26. «Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании»,/редакторы: Е.Д.Критская, Л.В.Школяр/,М., Флинта,1999г.27. «Музыкальное воспитание в школе» сборники статей под ред. Апраксиной О.А. выпуск №9,17.28. «Музыка в школе» № №1-3, 2007г, №№1-6 – 2008г., №№1-5 – 2009 г.29. «Искусство в школе» № 4 1995г., №№1-4 1996г., №2,4,6 1998г., № 2,3 1999г., № 2,3 2000г.30. «Пионерский музыкальный клуб» выпуск №№15,20-24.31. Фрид Г. «Музыка! Музыка? Музыка…и молодежь», М., Советский композитор, 1991г.32. Ригина Г.С. «Музыка. Книга для учителя», М., Учебная литература,2000г.33. Бакланова Т.И. «Обучение в 1 классе», М., Астрель, 2005г.34. Тузлаева Г.С. «Поурочные планы по учебнику Г.С.Ригиной 1 класс», Волгоград, Учитель,2006г.35. Новодворская Н.В. «Поурочные планы. Музыка 1 класс»/2 части/, Волгоград, Корифей, 2006г.36. Узорова О.В. ,Нефедова Е.А. «Физкультурные минутки», М., Астрель-Аст, 2005г.37. Исаева С.А. «Физкультминутки в начальной школе», М., Айрис-Пресс, 2003г.38. Смолина Е.А. «Современный урок музыки», Ярославль, Академия развития, 2006г.39. Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 176с.40. Золина Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы. Методическое пособие с электронным приложением. М.: Глобус, 2008.- 176с41. Песенные сборники.42. Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей.- М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2006.- 224с.
Приложение 1.
Итоговый тест 1 класс 1 полугодие
Тема раздела: « Музыка вокруг нас»
1. Найдите лишнее:
Три «кита» в музыке – это…
а) Песняб) Танецв) Вальсг) Марш
2. Выберите верное утверждение:
а) Композитор – это тот, кто сочиняет музыку. б) Композитор – это тот, кто играет и поет музыку. в) Композитор – это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.
3. Выберите верное утверждение:
а) Исполнитель – это тот, кто сочиняет музыку. б) Исполнитель – это тот, кто играет и поет музыку. в) Исполнитель – это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.
4. Найдите лишнее:
Народные инструменты – это…
а) флейтаб) гуслив) дудка
Симфонические инструменты – это…
а) флейтаб) гуслив) арфа
5. Найдите лишнее:
Народные праздники – это…
а) Новый годб) Рождествов) 1 сентября
Итоговый тест 1 класс 2 полугодиеТема раздела: « Музыка и ты»
1. Приведи в соответствие (соедини стрелками):
Какие средства в своей работе использует:1) Поэт а) краски2) Художник б) звуки3) Композитор в) слова
2. Если бы ты был композитором, какими звуками ты нарисовал бы картину утра:
а) светлыми б) нежными в) сумрачными 3. Найди лишнее:
Образ защитника Отечества воспевается в таких произведениях – это…
а) «О маме»б) «Богатырская симфония» в) песня «Солдатушки, бравы ребятушки»
4. Найди лишнее:(подчеркни)
Духовые народные инструменты – это…
а) Волынкаб) Рожокв) Дудкаг) Скрипка
5. Назовите композитора песни «Болтунья»:а) Д.Б. Кабалевскийб) С.Прокофьев
6. Какие персонажи исполняют песенную, танцевальную и маршевую музыку?а) Золотые рыбки из балета «Конек Горбунок» 1) маршб) Колыбельная мамы Козы из оперы «Волк и семеро козлят» 2) танецв) Семеро козлят из оперы «Волк и семеро козлят» 3) песня
Так же для проведения итогового мониторинга можно использовать выполнение творческих заданий из рабочей тетради для 1 класса издательства «Просвещения», авторов методического комплекта: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной.
2.2.6.ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочие программы Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского
1—4 классы
Пособие для учителей общеобразовательных учрежденийМосква «Просвещение» 2011 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предметаЦель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка. В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника ________________________________________________________Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. — М., «Просвещение», 2010.Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М., «Просвещение», 2010.в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека. Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных про-странственных искусств: — изобразительная художественная деятельность;— декоративная художественная деятельность;— конструктивная художественная деятельность.Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей. Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выра¬зительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Место учебного предмета в учебном планеУчебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса начальной школы.На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предметаПриоритетная цель художественного образования в школе —духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирова¬ние у него качеств, отвечающих представлениям об истинной че¬ловечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Культуросозидающая роль программы состоит также в вос¬питании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов. В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повсед¬невном его бытии, в жизни общества, значение искусства в раз¬витии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты. Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»: чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа; уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека; сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии; сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности; овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. Метапредметные результаты характеризуют уровеньсформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности: овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.; умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач; умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий; осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства); знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств; понимание образной природы искусства; эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира; применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ; способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства; умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и вырази¬тельных средствах; усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона; умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике; способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники; способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отно¬шение к природе, человеку, обществу; умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ; освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты; овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа; умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны; умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру; изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций; умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры; способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории; умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества; выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов; умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Содержание курса
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬТы изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения Изображения всюду вокруг нас.Мастер Изображения учит видеть.Изображать можно пятном.Изображать можно в объеме.Изображать можно линией.Разноцветные краски.Изображать можно и то, что невидимо.Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером УкрашенияМир полон украшений.Красоту надо уметь замечать.Узоры, которые создали люди.Как украшает себя человек.Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки Постройки в нашей жизни.Дома бывают разными.Домики, которые построила природа.Дом снаружи и внутри.Строим город. Все имеет свое строение.Строим вещи.Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.«Сказочная страна». Создание панно.«Праздник весны». Конструирование из бумаги.Урок любования. Умение видеть. Здравствуй, лето! (обобщение темы).
ИСКУССТВО И ТЫ
Чем и как работают художникиТри основные краски –красная, синяя, желтая.Пять красок — все богатство цвета и тона.Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.Выразительные возможности аппликации.Выразительные возможности графических материалов.Выразительность материалов для работы в объеме.Выразительные возможности бумаги.Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).
Реальность и фантазия Изображение и реальность.Изображение и фантазия.Украшение и реальность.Украшение и фантазия.Постройка и реальность.Постройка и фантазия.Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чём говорит искусство Выражение характера изображаемых животных.Выражение характера человека в изображении: мужской образ.Выражение характера человека в изображении: женский образ.Образ человека и его характер, выраженный в объеме.Изображение природы в различных состояниях.Выражение характера человека через украшение.Выражение намерений через украшение.В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.Линия как средство выражения: ритм линий.Линия как средство выражения: характер линий.Ритм пятен как средство выражения.Пропорции выражают характер.Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.Обобщающий урок года.
ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС
Искусство в твоем доме Твои игрушки придумал художник.Посуда у тебя дома.Мамин платок.Обои и шторы в твоем доме.Твои книжки.Поздравительная открытка.Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего городаПамятники архитектуры — наследие веков.Парки, скверы, бульвары.Ажурные ограды.Фонари на улицах и в парках.Витрины магазинов.Транспорт в городе.Что делал художник на улицах моего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелищеХудожник в цирке.Художник в театре.Маски.Театр кукол.Афиша и плакат.Праздник в городе.Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).
Художник и музейМузеи в жизни города.Изобразительное искусство. Картина-пейзаж.Картина-портрет.Картина-натюрморт.Картины исторические и бытовые.Скульптура в музее и на улице.Художественная выставка (обобщение темы).
КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ)
Истоки родного искусства Пейзаж родной земли.Гармония жилья с природой. Деревня — деревянный мир.Образ красоты человека.Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей Земли Древнерусский город-крепость.Древние соборы.Древний город и его жители.Древнерусские воины-защитники.Города Русской земли.Узорочье теремов.Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художникСтрана Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.Искусство народов гор и степей.Образ художественной культуры Средней Азии.Образ художественной культуры Древней Греции.Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы Все народы воспевают материнство.Все народы воспевают мудрость старости.Сопереживание — великая тема искусства.Герои, борцы и защитники.Юность и надежды.Искусство народов мира (обобщение темы).
2.2.8. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫПредметная линияучебниковА.П. Матвеева1 – 4 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАОбщая характеристика курсаПрограмма по предмету «Физическая культура» для учащихся начальной школы разработана в соответствии с положениями Закона «Об образовании» в части духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, требованиями стандарта второго поколения, примерной программой начального общего образования и основными положениями Концепции содержания образования школьников в области физической культуры (А.П.Матвеев, 2001). При создании программы учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для самовоспитания, саморазвития и самореализации. В программе нашли свое отражение объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных учреждений, требования учителей и методистов о необходимости обновления содержания образования, внедрения новых методик и технологий в образовательно-воспитательный процесс. Целью учебной программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие интереса и творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физической культурой. Реализация данной цели обеспечивается содержанием учебного предмета дисциплины «Физическая культура», в качестве которого выступает физкультурная (двигательная) деятельность человека, ориентированная на укрепление и сохранение здоровья, развитие физических качеств и способностей, приобретение определенных знаний, двигательных навыков и умений. Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих образовательных задач:– укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;– совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта; – формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности; – развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;– обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью. Освоение предмета данной деятельности способствует не только активному развитию физической природы занимающихся, но и формированию у них психических и социальных качеств личности, которые во многом обусловливают становление и последующее формирование универсальных способностей (компетенций) человека. Универсальность компетенций определяется в первую очередь широкой их востребованностью каждым человеком, объективной необходимостью для выполнения различных видов деятельности, выходящих за рамки физкультурной деятельности.В число универсальных компетенций, формирующихся в начальной школе в процессе освоения учащимися предмета физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью, входят:– умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;– умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;– умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Место учебного предмета в учебном планеРабочая программа основного начального образования по физической культуре составлена в соответствии с количеством часов, указанных в Базисном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Физическая культура» изучается в начальной школе в объеме не менее 405 ч, из них в I классе – 99 ч, а со II по IV классы – по 102 ч ежегодно.
Ценностные ориентиры содержания учебного предметаСодержание учебного предмета «Физическая культура» направленно на воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предметаПо окончании изучения курса «Физическая культура» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.Личностные результаты:– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; – формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты:– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.), показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости)– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;– выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком качественном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.
Планируемые результатыПо окончании начальной школы учащиеся должны уметь:– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха и досуга; – излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в жизни человека;– использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности человека;– измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины и массы тела) и развития основных физических качеств;– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные соревнования, осуществлять их объективное судейство;– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической культурой;– организовывать и проводить занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;– характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;– выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на высоком качественном уровне;– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;– выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных условиях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕСодержание курса Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся
1 2 3I класс (68/99 ч)Знания о физической культуре (2 ч)Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека Физическая культура. Что такое физическая культураОсновные содержательные линии. Физическая культура как система разнообразных занятий физическими упражнениями, закаливанием, подвижными и спортивными играми, туризмом. Связь занятий физической культурой со здоровьем, Раскрывать понятие «физическая культура».Характеризовать основные формы занятий (например, утренняя зарядка, закаливание, уроки физической культурой, занятия в спортивных секциях, игры во время отдыха, туристские походы) физическим развитием и физической подготовленностью. Раскрывать положительное влияние занятий физической культурой на укрепление здоровья, улучшение физического развития и физической подготовленности Как возникли физические упражненияОсновные содержательные линии. Связь физических упражнений с жизненно важными способами передвижения древнего человека. Значение физической подготовленности для жизнедеятельности древнего человека.Чему обучают на уроках физической культурыОсновные содержательные линии. Виды спорта, входящие в школьную программу: гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры (баскетбол, волейбол, футбол), лыжные гонки, плавание. Рассказывать об основных способах передвижения древних людей, объяснять значение бега, прыжков и лазанья в их жизнедеятельности.
Называть виды спорта, входящие в школьную программуОпределять виды спорта по характерным для них техническим действиям
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека Кто как передвигается. Как передвигаются животныеОсновные содержательные линии. Многообразие передвижений в животном мире. Способы передвижения, выполняемые с помощью разных частей тела. Называть основные способы передвижения животных.Определять, с помощью каких частей тела выполняются передвижения. Как передвигается человекОсновные содержательные линии Жизненно важные способы передвижения человека (ходьба, бег, лазанья и др.) Находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных Объяснять на примерах важность бега, прыжков, лазанья, плавания, передвижения на лыжах для жизни каждого человека.
Способы физкультурной деятельности (5 ч)Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах)
Игры на свежем воздухе. Одежда для игр и прогулок.Основные содержательные линии Важность правильного выбора одежды для занятий физической культурой.Подбор одежды в зависимости от погодных условий.
Рассказывать о правильном подборе одежды для игр и прогулок на свежем воздухе в зависимости от погодных условий. Подвижные игры.Основные содержательные линии. Подвижные игры, их значение для физического развития. Самостоятельная организация и проведение игр, распределение на команды с помощью простейших считалочек. Объяснять пользу подвижных игр. Использовать подвижные игры для организации активного отдыха и досуга.Выбирать для проведения подвижных игр водящего и капитана команды.Распределяться на команды с помощью считалочек.Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки) Режим дня. Что такое режим дняОсновные содержательные линии. Режим дня как план основных дел, намеченных на день. Составление индивидуального режима дня по образцу. Раскрывать значение режима дня для жизни человека.Выделять основные дела, определять их последовательность и время проведения в течение дня. Составлять индивидуальный режим дня, пользуясь образцом. Утренняя зарядка.Основные содержательные линии. Утренняя зарядка и её значение для организма человека. Основные части тела человека. Упражнения утренней зарядки. Раскрывать значение утренней зарядки, её положительное влияние на организм человекаНазывать основные части тела человека, которые участвуют в выполнении физических упражнений.
Называть упражнения, входящие в комплекс утренней зарядки.Выполнять упражнения утренней зарядки. ФизкультминуткаОсновные содержательные линии. Физкультминутка и её значение для организма человека. Упражнения, входящие в комплекс физкультминуток. Рассказывать о значении физкультминутки, её положительном влиянии на организм.Выполнять упражнения, входящие в комплексы физкультминуток (сидя на стуле; стоя на месте и др.). Личная гигиенаОсновные содержательные линии. Личная гигиена, её основные процедуры. Связь личной гигиены со здоровьем человека Рассказывать о личной гигиене, ее основных процедурах и значении для здоровья человека. Осанка. Что такое осанкаОсновные содержательные линии. Осанка. Основные признаки правильной и неправильной осанки Определять осанку, как привычное положение тела, когда человек стоит, сидит или передвигается.Называть основные признаки правильной и неправильной осанки. Упражнения для осанки.Основные содержательные линии. Упражнения для формирования правильной осанки. Их отличие от других физических упражнений. Упражнения с предметами на голове (стоя у стены и в передвижении). Упражнения для укрепления мышц туловища (без предметов и с предметами). Называть физические упражнения для формирования правильной осанки.Определять назначение каждой группы упражнений.Называть правила выполнения упражнений для формирования правильной осанки.Демонстрировать правильное выполнение упражнений для формирования осанки.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; спуски Передвижение на лыжах. Основная стойка лыжника.Основные содержательные линии. Техника выполнения основной стойки лыжника на месте и при спуске с пологого склона. Описывать технику выполнения основной стойки, объяснять, в каких случаях она используется лыжниками.Демонстрировать технику выполнения основной стойки лыжника при передвижении и спуске с небольших пологих склонов Ступающий шаг.Основные содержательные линии. Имитационные упражнения для освоения техники ступающего и скользящего шагов. Передвижения на лыжах ступающим шагом без палок Демонстрировать технику передвижения на лыжах ступающим шагом.Выполнять разученный способ передвижения на лыжах в условиях игровой деятельности. Скользящий шаг.Основные содержательные линии. Передвижение на лыжах скользящим шагом без палок Демонстрировать технику передвижения на лыжах скользящим шагом.Выполнять разученный способ передвижения на лыжах в условиях игровой деятельности. Одежда лыжника.Основные содержательные линии. Правила выбора одежды для занятий лыжной подготовкой. Возможные травмы во время занятий лыжной подготовкой и основные причины их возникновенияКоманды лыжнику. Правильно выбирать одежду и обувь для лыжных прогулок в зависимости от погодных условий.Одеваться для занятий лыжной подготовкой с учетом правил и требований безопасности.
Выполнять организующие Основные содержательные линии. Организующие: «Лыжи на плечо!»; «Лыжи под руку!»; «Лыжи к ноге!»; «На лыжи становись!». Передвижение в колонне с лыжами на плече и с лыжами под рукой команды, стоя на месте, и при передвижении.Передвигаться на лыжах в колонне с соблюдением дисциплинарных правил. Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд Строевые упражнения. Построения Основные содержательные линии. Строевые команды: «В одну шеренгу становись!»; «Равняйсь!»; «Направо!»; «Налево!»; «Смирно!»; «Шагом марш!»; «На месте стой!». Строевые построения: в колонну по одному, в колонну по два, в две шеренги. Значение строевых упражнений для занятий физической культурой. Правила выполнения строевых упражнений. Характеризовать строевые упражнения как совместные действия учащихся, необходимые для предупреждения травматизма на уроках физической культуры.Объяснять и демонстрировать технику выполнения строевых команд.Называть способы построения и различать их между собой. Называть правила выполнения строевых упражнений. Исходные положения.Основные содержательные линии. Основные исходные положения (стойки, упоры, седы, приседы, положения лежа). Значение исходных положений для выполнения физических упражнений. Характеризовать исходные положения как различные позы тела, с которых начинают выполнять упражнения.Называть основные исходные положения. Выполнять основные исходные положения (стойки, упоры, седы и приседы и др.)Ходьба и бег как жизненно важные способы передвижения человека
Основные способы передвижения. Простые способы передвиженияОсновные содержательные линии. Ходьба и бег как самые распространенные способы передвижения человека. Общие признаки и различия в технике Находить отличия в технике выполнения ходьбы и бега от других способов передвижения человека (например, прыжков, кувырков и др.)Определять общие признаки и различия в технике выполнения ходьбы и бега. выполнения ходьбы и бега. Сложные способы передвижения. Как изменить скорость передвиженияОсновные содержательные линии. Сложные способы передвижения ходьбой и бегом (например, боком, спиной вперед). Причины, вызывающие трудности выполнения различных способов передвижения. Изменение скорости ходьбы и бега. Выполнять сложные способы передвижения (ходьба или бег спиной вперед, ходьба или бег боком).Определять причины возникновения трудностей в выполнении сложных способов передвижения.Объяснять возможность изменения скорости передвижения в беге и ходьбе за счет частоты шагов.Демонстрировать изменение скорости передвижения при беге и ходьбе.Проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка). Как составлять комплекс утренней зарядки.Основные содержательные линии. Правильная последовательность выполнения упражнений утренней зарядки. Самостоятельное составление комплекса упражнений утренней зарядки. Объяснять значение физических упражнений, входящих в утреннюю зарядку. Определять последовательность упражнений при самостоятельном составлении комплекса утренней зарядки.Составлять самостоятельнокомплекс упражнений утренней зарядки.Составлять и регулярно обновлять индивидуальный комплекс утренней зарядки из ранее разученных упражнений по образцу.Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах) Подвижные игры.Основные содержательные линии. Правила и игровые действия подвижных игр для общефизического развития («Пятнашки», «Охотники и утки», «Горелки»), для совершенствования техники передвижения на лыжах («Кто дальше прокатится», «Охотники и олени», «Встречная эстафета»), для закрепления навыков в сложных способах передвижения («Тройка», «Рыбки», «Раки», «Бой петухов»), для развития основных физических качеств («Не попади в болото», «Волк во рву», «Выстрел в небо», «Салки-догонялки», «Совушка», «Не оступись», «Брось — поймай», «Пингвины с мячом», «Кто быстрее»). Называть правила подвижных игр и выполнять их в процессе игровой деятельности. Выполнять игровые действия в условиях учебной и игровой деятельности.Подготавливать площадки для проведения подвижных игр в соответствии с их правилами.Проявлять смелость, волю, решительность, активность и инициативу при решении вариативных задач, возникающих в процессе игры.Моделировать игровые ситуации.Регулировать эмоции в процессе игровой деятельности, уметь управлять ими.Общаться и взаимодействовать со сверстниками в условиях игровой Развитие положительных качеств личности и закрепление выполнения правил взаимодействия в условиях игровой деятельности деятельности.
Физическое совершенствование (61/95 ч)Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки Основные содержательные линии. Упражнения утренней зарядки, выполняемые в определенной последовательности: на потягивание, для усиления дыхания, для мышц рук, туловища, спины, живота, ног, прыжковые упражнения, упражнения для восстановления дыхания. Демонстрировать технику выполнения упражнений утренней зарядки, определять направленность их воздействия.Выполнять комплексы утренней зарядки, соблюдать последовательность выполненияупражнений и заданную дозировку. Комплексы упражнений утренней зарядки №№ 1, 2, 3. Комплексы физкультминуток Основные содержательные линии. Упражнения физкультминуток сидя на стуле, стоя возле стола, для пальцев рук. Правильная последовательность выполнения упражнений в комплексах физкультминуток и их оптимальная дозировка Выполнять комплексы упражнений физкультминутки для профилактики утомления крупных (туловища) и мелких (пальцев) мышечных групп.Упражнения для профилактики и коррекции нарушений осанки Основные содержательные линии.Упражнения с предметами на голове и их назначение. Упражнения для укрепления мышц туловища с предметом на голове, стоя у стены; с предметом на голове в движении; без предметов; с предметами. Их назначение Выполнять упражнения, входящие в комплексы упражнений для профилактики и коррекции осанки. Соблюдать последовательность в их выполнении и заданную дозировкуСпортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд Основные содержательные линии. Организующие команды, выполняемые стоя на месте и при передвижении: «Вольно!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Шагом марш!», «На месте!», «Группа, стой!». Построение в шеренгу и колонну по ориентирам. Перестроение из шеренги в колонну и обратно уступами. Повороты прыжком по командам: «Прыжком нале-во!», «Прыжком напра-во!» Выполнять организующие команды по распоряжению учителя.Соблюдать дисциплину и четко взаимодействовать с товарищами при выполнении строевых упражнений (например, во время построения в шеренгу и перестроения из шеренги в колонну; при передвижении строем и т.п.).Акробатические упражнения. Упоры, седы, упражнения в группировке, перекаты Основные содержательные линии. Основные виды гимнастических стоек: основная стойка; стойка руки на поясе; стойка ноги врозь; стойка на коленях. Техника правильного их выполнения.Основные виды гимнастических упоров: упор присев; упор лежа; упор стоя на коленях; упор в седе на пятках. Техника их правильного выполнения.Основные виды седов: сед ноги врозь; сед углом руки вперед; сед углом руки за голову. Техника их выполнения.Основные виды приседов: присед руки на поясе, присед руки в стороны, присед руки вверх, присед руки вперед, присед руки за голову. Техника их выполнения.Основные виды положений лежа: на животе, на спине, на левом боку, на правом боку. Обучить технике их выполнения.Техника выполнения переката в группировке на спине. Техника выполнения группировки из положения стоя и группировки из положения лежа на спине. Называть основные виды стоек, упоров, седов и др.Демонстрировать технику выполнения разученных стоек, седов, упоров, приседов, положений лежа на спине, перекатов на спине, группировок из положения стоя и лежа на спине.Выполнять фрагменты акробатических комбинаций, составленных из хорошо освоенных акробатических упражнений. Например: переход из положения лежа на спине в положение лежа на животе и обратно; группировка в положении лежа на спине и перекаты вперед, назад в группировке; из положения в группировке переход в положение лежа на спине (с помощью); из приседа перекат назад с группированием и обратно (с помощью).
Акробатические комбинации Основные содержательные линии. Фрагменты акробатических комбинаций, составленных из хорошо освоенных акробатических упражнений. Выполнять акробатические комбинации из ранее хорошо освоенных прикладных упражнений в условиях учебной и игровой деятельности.Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Основные содержательные линии. Техника выполнения лазанья по гимнастической стенке в горизонтальном направлении в правую и левую стороны. Техника выполнения лазанья по гимнастической стенке в вертикальном направлении вверх и вниз. Демонстрировать технику выполнения разученных способов лазанья по гимнастической стенке.Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания и переползания Основные содержательные линии. Техника преодоления полос препятствий, включающих в себя: ползание на боку, спине, по-пластунски; лазанье по гимнастической стенке; перепрыгивание через напольное гимнастическое бревно и гимнастическую скамейку; запрыгивание на горку матов с последующим спрыгиванием; ходьбу и бег простыми и сложными способами. Демонстрировать технику упражнений, разученных для преодоления искусственных полос препятствий.Уверенно преодолевать полосы препятствий в стандартных, игровых и соревновательных условиях. Техника преодоления полос препятствий, включающих в себя освоенные двигательные действия Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения Основные содержательные линии. Техника выполнения бега с высоким подниманием бедра; бега с переходом на поочередные прыжки на правой и левой ноге; бега с ускорением; бега с изменяющимся направлением передвижения (змейкой и по кругу) Демонстрировать технику выполнения разученных беговых упражнений в стандартных условиях (не изменяющихся).Выполнять разученные беговые упражнения в игровой и соревновательной деятельности.Прыжковые упражнения: прыжки на одной ноге и на двух ногах на месте и с продвижением вперед Основные содержательные линии. Техника выполнения прыжков: на месте (на одной и двух, с поворотами вправо и влево); с продвижением вперед и назад (толчком одной и двумя); левым и правым боком (толчком двумя); в длину и высоту с места (толчком двумя) Демонстрировать технику выполнения разученных прыжковых упражнений в стандартных условиях.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах Основные содержательные линии Техника выполнения основной стойки при передвижении и спуске на лыжах с небольших пологих склонов. Техника выполнения ступающего шага. Техника выполнения скользящего шага. Демонстрировать основную стойку лыжника. Демонстрировать технику выполнения скользящего шага в процессе прохождения учебной дистанции. Демонстрировать технику выполнения разученных способовпередвижения на лыжах в условиях игровой деятельности.Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений для развития внимания, силы, ловкости и координации движений Основные содержательные линии. Игровые задания с использованием строевых упражнений типа: «Становись — разойдись»; «Смена мест». Участвовать в подвижных играх. Проявлять интерес и желание демонстрировать свои физические возможности и способности, технику выполнения освоенных двигательных действий. Подвижные игры: «У медведя во бору», «Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «Альпинисты», «Змейка», «Не урони мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди бесшумно», «Через холодный ручей» и т.п.. Проявлять находчивость в решении игровых задач, возникающих в процессе подвижных игр.Проявлять доброжелательность, сдержанность и уважение к соперникам и игрокам своей команды в процессе игровой деятельностиНа материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения для развития координации движений, выносливости и быстроты Основные содержательные линии. Подвижные игры: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во рву», «Кто быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с мячом», «Быстро по местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий лишний» и т.п. Проявлять положительные качества личности в процессе игровой деятельности (смелость, волю, решительность, активность и инициативность).На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах; упражнения для развития выносливости и координации движений Основные содержательные линии. Подвижные игры: «Охотники и олени», «Встречная эстафета», «День и ночь», «Попади в ворота», «Кто дольше прокатится», «На буксире» и т.п. На материале спортивных игр. Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу Основные содержательные линии. Удар внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с места. Удар внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с одного и двух шагов разбега. Передача мяча в парах и тройках (на расстоянии 2—3 м). Демонстрировать разученные технические приемы игры футбол Выполнять разученные технические приемы игры футбол в стандартных и вариативных (игровых) условия.хБаскетбол: передачи и ловля мяча Основные содержательные линии. Передача и ловля двумя руками стоя на месте низко летящего мяча. Передача и ловля двумя руками мяча, летящего на уровне груди. Бросок мяча двумя руками снизу стоя на месте. Характеризовать и демонстрировать технические приемы игры в баскетболВыполнять разученные технические приемы игры в баскетбол в стандартных и вариативных (игровых) условиях.Подвижные игры разных народов Основные содержательные линии. Национальные игры. Отражение в них традиций и культурных ценностей своего народа. Интересоваться культурой своего народа, бережно относиться к его традициям, обрядам, формам поведения и взаимоотношения.Принимать активное участие в национальных играх, включаться в соревновательную деятельность по национальным видам спорта.Общеразвивающие физические упражнения. На материале гимнастики с основами акробатики: развитие гибкости, координации движений, формирование осанки, развитие силовых способностей Основные содержательные линии. Гимнастические упражнения для развития основных мышечных групп и физических качеств. Их правильное самостоятельное выполнение учащимися. Выполнять дома общеразвивающие упражнения для развития основных физических качеств. Воспроизводить требуемую (заданную по образцу) дозировку физической нагрузки.На материале легкой атлетики: развитие координации, быстроты, выносливости, силовых способностей Основные содержательные линии. Легкоатлетические упражнения для развития основных мышечных групп и физических качеств. Их правильное самостоятельное выполнение учащимися. На материале лыжных гонок: развитие координации, выносливости Основные содержательные линии. Упражнения лыжной подготовки для развития основных мышечных групп и физических качеств. Их правильное самостоятельное выполнение учащимися. Развивать физические качества посредством физических упражнений из базовых видов спорта. Демонстрировать приросты результатов в показателях развития основных физических качеств.
2.2.9.ПРОГРАММА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУПояснительная запискаЦели и задачи курсаИностранный язык — один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поли культурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует ком¬муникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
· формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.С учётом сформулированных целей изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:• формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;• расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;• развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;• приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;• духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;• развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе.Ценностные ориентиры содержания учебного предметаПри изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре.Место учебного предмета в учебном планеСогласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение иностранного языка в начальной школе выделяется 204 ч во 2, 3 и 4 классах (2 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).Результаты изучения учебного предметаЛичностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка; овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебни¬ком, аудиодиском и т. д.).Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения)Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельностиговорении: вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос -ответ) и диалог - побуждение к действию; уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж;аудировании: понимать на слух речь учителя и одноклассников; основ¬ное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;чтении: читать вслух небольшие тексты, построенные на изучен¬ном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию; читать про себя тексты, включающие как изученный язы¬ковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информа¬цию;письменной речи: владеть техникой письма; писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.Языковая компетенция (владение языковыми средствами) адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение особенностей интонации основных типов предложений; применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы; распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлении.Социокультурная осведомлённость знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.Б. В познавательной сфере: умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетании, простых предложений; умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы; совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.); умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы); умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.В. В ценностно-ориентационной сфере: представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.Г. В эстетической сфере: владение элементарными средствами выражения чувств и эмоции на иностранном языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.Д. В трудовой сфере: умение следовать намеченному плану в своём учебном труде.Основные содержательные линииВ курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:• коммуникативные умения в основных видах речевой де¬ятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;• языковые средства и навыки пользования ими;• социокультурная осведомленность;• общеучебные и специальные учебные умения.Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также на¬выками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.Содержание начального общего образования по учебному предметуПредметное содержание речиПредметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета)Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школь¬ные принадлежности. Учебные занятия на уроках.Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая форма Уметь вести:• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);• диалог - побуждение к действию.2. Монологическая форма Уметь пользоваться:• основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать:• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.В русле чтенияЧитать:• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).В русле письма Владеть:• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.Языковые средства и навыки пользования ими
Немецкий языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы немец кого алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-ег, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kaite).Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gem.), составным именным сказуемым (Meine Familie ist groB.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitter). Предложения с оборотом Es gibt ... . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.Грамматические формы изъявительного наклонения: Prasens, Futurum, Prateritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы: konnen, wollen, miissen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv).Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения.Местоимения: личные, притяжательные и указательные: ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболее употребительные предлоги; in, an, auf, hinter, haben, mit, uber, unter, nach, zwischen, vor.
Тематическое планированиеНемецкий язык (204 ч)Содержание курса и ориентировочное количество часов, отводимое на тему Характеристика основных видов деятельности учащихсяПредметное содержание речиЗнакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз немецкого речевого этикета). (9 ч) Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, профессии. (15 ч) Мой день, домашние обязанности. Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. (15 ч)Семейные праздники: день рождения. Новый год/ Рождество. Подарки. (10 ч) Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые книги. Мои любимые сказки. (20 ч) Выходной день в парке, в зоопарке. (10 ч) Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Переписка с зарубежным другом. (20 ч) Животные: домашние, дикие. Любимое домашнее животное: кличка, возраст, цвет, характер, что умеет делать. (10 ч) Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. (15 ч) Жизнь в городе и селе. Мой дом/квартира/комната (мебель, интерьер). (10 ч) Природа. Любимое время года. Погода. (15 ч) Страна изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Крупные города. (20 ч) Литературные персонажи популярных детских книг (имена героев книг, их внешность, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). (30 ч) Некоторые формы немецкого речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине) (5 ч) Характеристика основных видов деятельности учащихся приводится в последующих разделахКоммуникативные уменияГоворениеДиалогическая форма:
· ритуализированные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;• диалог-расспрос;• диалог—побуждение к действию.Монологическая форма:• основные коммуникативные типы речи (речевые формы): описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
Аудирование
· Восприятие на слух и понимание речи учи¬теля и одноклассников в процессе общения на уроке;• Восприятие на слух и понимание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи.
Чтение
· Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;• читать про себя и понимать тексты, содер¬жащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова.
Письменная речь
· Писать с опорой на образец: поздравление с праздником; краткое личное письмо Задавать вопросы о чём-либо; отвечать на вопросы собеседника. Расспрашивать о чем-либо.Просить о чём либо и реагировать напросьбу собеседника. Поздравлять, благодарить, извиняться.Начинать, поддерживать и завершать разговор.Описывать что-либо.Сообщать что-либо.Рассказывать, выражая своё отношение.Характеризовать, называя качества лица/предмета.Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворении, песен.Пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор).Составлять собственный текст по аналогии.При непосредственном общенииПонимать в целом речь учителя по ведению урока.Полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним.Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.Использовать контекстуальную или языковую догадку.Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. Вербально или невербально реагироватьна услышанное. При опосредованном общении (на основе аудиотекста) Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чём идёт речь, где это происходит и т. д.). Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали.Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать содержание. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту.Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать основное содержание.Не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.Находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).Оценивать поступки героев с точки зрения их соответствия принятым нормам морали.Писать по образцу краткое письмо зарубежному другу, сообщать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нём.Писать поздравительную открытку с Новым годом. Рождеством, днём рождения (с опорой на образец).Правильно оформлять конверт (с опорой на образец)Языковые средства и навыки пользования имиГрафика, каллиграфия, орфографияВсе буквы немецкого алфавита. Звуко - буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита (написание букв, буквосочетаний, слов).Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Сравнивать и анализировать буквосочетания. Вставлять пропущенные буквы. Владеть основными правилами чтения и ор¬фографии, написанием наиболее употребительных словФонетическая сторона речиВсе звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности по¬вествовательного, побудительного и вопроси¬тельного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления Различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка. Находить в тексте слова с заданным звуком. Соблюдать нормы произношения звуков немецкого языка при чтении вслух и в устной речи. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Различать коммуникативный тип предложения по его интонации. Правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий и специальный вопросы). Правильно произносить предложения с однородными членамиЛексическая сторона речиЛексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-ег, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kalte) Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей.Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.Распознавать и дифференцировать по оп¬ределённым признакам слова в немецком языке (имена собственные и нарицательные, слова, обозначающие предметы и действия) в рамках учебной тематики.Использовать слова адекватно ситуации общения.Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).Группировать слова по их тематической принадлежности.Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путём словосложения).Оперировать активной лексикой в процессе общенияГрамматическая сторона речиОсновные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное.Общий и специальный вопросы.Вопросительные слова: wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann.Порядок слов в предложении.Утвердительные и отрицательные предложения.Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir iesen gem.), составным именным сказуемым (Meine Familie ist groB.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit).Побудительные предложения (Hilf mir bitte!).Предложения с оборотом Es gibt ... .Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Слож¬носочинённые предложения с союзами und, aber.Грамматические формы изъявительного наклонения: Prӓsens, Futurum, Prӓteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы.Вспомогательные глаголы haben, sein, wer-den.Глагол-связка sein.Модальные глаголы kӧnnen, wollen, mǘssen, sollen, dǘrfen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv).Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем.Склонение существительных.Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения.Местоимения: личные, притяжательные и указательные ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, uber, unter, nach, zwischen, vor Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе моделей/структурно-функциональных схем/речевых образцов.Моделировать основные коммуникативные типы предложений: повествовательные, побудительные, вопросительные.Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи.Соблюдать порядок слов в предложении.Выражать отрицание при помощи отрицательных слов nicht, kein, nein.Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; безличные предложения; предложения с оборотом Es gibt ... .Употреблять побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах.Различать нераспространённые и распространённые предложения.Узнавать сложносочинённые предложения с союзами und и aber.Узнавать в тексте и на слух известные глаголы в Prӓsens, Futurum, Prӓteritum, Perfekt.Употреблять в речи глаголы в Prӓsens, Futurum, Prӓteritum, обслуживающие ситуации общения начальной школы.Использовать наиболее употребительные глаголы в Perfekt (преимущественно рецептивно).Выражать побуждение при помощи повелительных предложений.Выражать своё отношение к действию при помощи модальных глаголов kӧnnen, wollen, mussen, sollen).Различать существительные единственного и множественного числа.Образовывать формы множественного числа при помощи соответствующих суффиксов.Различать существительные с определён¬ным/неопределённым и нулевым артиклем и правильно их употреблять в речи.Употреблять в речи существительные в со¬ответствующем падеже.Различать степени сравнения прилагательных.Образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в речи.Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего и дополнения, указательными, притяжательными и неопреде¬лёнными местоимениямиОперировать в речи некоторыми наиболее употребительными наречиями. Использовать наречия в степенях сравнения, в том числе образующие их не по правилам (исключения). Употреблять количественные числительные (до 100) и порядковые числительные (до 30). Использовать наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.Материально- техническое обеспечениеНаименования объектов и средств материально-технического обеспечения Количество ПримечанияБиблиотечный фонд (книгопечатная продукция)Учебно-методические комплекты (УМК) по немецкому языкам для 2—4 классов. Стандарт начального образования по иностранному языку. Программам начального образования по иностранному языку. Авторская программа к УМК, которая используется для изучения иностранного языка К
Д
Д В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные МОН РФ. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в перечень книгопечатной продукции отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифа. Они могут использоваться в качестве дополнительного материалаПечатные пособияАлфавит (настенная таблица).Касса букв и буквосочетаний (по возможности).Транскрипционные знаки (таблица).Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку.Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования по иностранному языку. Ситуационные плакаты (магниты или иные) с раздаточным материалом по темам: «Классная комната», «Квартира», «Детская комната», «Магазин» и т. п. Карты на иностранном языке: Географическая карта стран изучаемого языка. Географическая карта Европы
Д Ф
Д
Д
Д
ДД Технические средства обучения и оборудование кабинетаКлассная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор (по возможности). Видеомагнитофон/видеоплейер (по возможности). Аудиоцентр/магнитофон.Диапроектор. Мультимедийный проектор (по возможности). Компьютер (по возможности). Экспозиционный экран (по возможности). Стол учительский с тумбой. Ученические столы 2-местные с комплектом стульев Д
Д
ДДДДДДДДФ
Диаметр экрана не менее 72 смЭкранно-звуковые пособияАудиозаписи к УМК, используемым для изучения иностранного языка.Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по иностранным языкам (по возможности). Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по иностранным языкам (по возможности). Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие стандартам обучения (по возможности) Д
Д
Д
Д Игры и игрушкиКуклы в национальной одежде, передающие облик жителей стран изучаемого языка. Лото (домино), развивающие игры на иностранном языке. Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: «Дом», «Зоопарк», «Ферма», «Транспорт», «Магазин» и др.) Мячи Д
П
Ф
Д 2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 2.3.1. Паспорт программыНаименование: программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося на ступени начального общего образования МОУ Малогрибановская сош по духовному, гражданскому и патриотическому воспитанию обучающихся ступени начального общего образования на 2011- 2015 гг.Документальные основания для разработки программы: федеральные законы «Об образовании» от 27.12.2009 г. № 374-ФЗ, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. — М.: Просвещение, 2009.) Концепции УМК «Перспектива», «Концепция модернизации образования в РФ», «Национальная стратегия охраны здоровья детей в России» от 3.04.2001 г., Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» (Утверждена Президентом РФ 21.01.2010 г.), «О защите прав ребёнка на территории Воронежской области» (Закон Воронежской области от 28.12.2007 г., № 170-ОЗ (ред. от 13.05.2008) «О внесении изменений в закон Воронежской области «О защите прав ребёнка на территории Воронежской области» (28 декабря 200 года № 170-ОЗ); Концепция воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области на 2006 - 2011 годы (приказ Главного управления образования Воронежской области от 23.12.2005 г., № 1697); другие нормативные акты администрации района, целевые программы района по духовному, гражданскому и патриотическому воспитанию.
2.3.2. Ведущая идея программыВоспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
1. Цель и задачи ПрограммыЦелью Программы является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации
2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
№ Областьформирования Задачи1. Личностная культура
· формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;• формирование нравственного смысла учения;• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.2. Социальная культура
· формирование основ российской гражданской идентичности;• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;• формирование патриотизма и гражданской солидарности;• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;• укрепление доверия к другим людям;• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания;• становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.3. Семейная культура • формирование отношения к семье как основе российского общества;• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; • формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Портрет ученика школы.
· умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;• владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах школьного и районного уровней; • обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;• любящий свой край и свою Родину;• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Основные направления, ценностные основы и основное содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования№ Направление ДНРиВ Ценностные установки Основное содержание ДНРиВ1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека Любовь к России, своему народу, городу, Служение Отечеству; правовоегосударство, гражданскоеобщество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
· элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; • представление о символах государства – Флаге, Гербе России, флаге и гербе Воронежской области;• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, города Воронежа и своей малой родины;• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села;• любовь к школе, своему селу, народу, России;• уважение к защитникам Родины;• умение отвечать за свои поступки;• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.2. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. • первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; • уважение к труду и творчеству старших и сверстников; • элементарные представления об основных профессиях;• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;• умение соблюдать порядок на рабочем месте;• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.3. Воспитание нравственных чувств и этического сознания Уважение к труду; творчествои созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость; трудолюбие. • первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; • различение хороших и плохих поступков; • представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; • уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; • бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил этики, культуры речи;• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; • отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. • развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; • ценностное отношение к природе и всем формам жизни;• элементарный опыт природоохранительной деятельности;• бережное отношение к растениям и животным.5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие. Самовыражение в творчестве и искусстве. • представления о душевной и физической красоте человека;• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;• умение видеть красоту природы, труда и творчества;• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;• интерес к занятиям художественным творчеством;• стремление к опрятному внешнему виду;• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. Основные формы деятельности1. Учебная деятельность по предметам.2. Система классных часов, нетрадиционных уроков.3. Работа детских творческих коллективов: кружков, секций.4. Работа музея школы, обогащение его экспозиций.5. Конференции, семинары, концерты, праздники.6. Работа лекторских групп обучающихся школы.7. Проектная деятельность обучающихся и учителей школы.8. Система мероприятий библиотеки.9. Традиционные общешкольные коллективно-творческие дела.10. Участие в районных и областных конкурсах, смотрах, конференциях.11. Организация и проведение экскурсий по Воронежу, области, Центральной России.12. Организация родительского всеобуча.13. Проведение совместных с родителями и учителями развлекательных игр, фольклорных, театрализованных праздников, концертов, спортивных мероприятий.14. Выставки творческих работ и проектов обучающихся.15. Организация работы самоуправления школы.16. Участие в акциях.17. Работа социально-педагогической службы.18. Организация встреч с депутатами Районной и Областной дум.19. Организация встреч с ветеранами.20. Организация встреч, концертов, проведение совместных дел с СДК.
Основные исполнители программы
· Администрация МОУ Малогрибановская сош.• Руководители кружков, функционирующих при школе. • Руководитель спортивной секции. Социальный педагог. Педагог- организатор.Классные руководители 1-4-х классов. • Совет старшеклассников. • Родительские комитеты классов.• Государственные, общественные организации, социальные службы.
Педагогическое взаимодействие с социальными партнёрамиПрограмма реализуется в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями и социальными партнерами школы:
· Администрация села.• Отдел образования администрации Грибановского района.• Комитет по делам молодежи.• Комиссия по делам несовершеннолетних.• Подразделение по делам несовершеннолетних РОВД.• Военный комиссариат района.• Совет ветеранов.• Библиотеки.• Центр психологической помощи детям и подросткам.• Отдел опеки и попечительства. 2.3.3 Виды деятельности, формы занятий и планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования№ Направление ДНРиВ Виды деятельности и формы занятий Планируемые результаты1. Воспитаниегражданственности,патриотизма,уважения к правам,свободам иобязанностямчеловека • получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом города Воронежа;• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина;• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России;• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам); • знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);• участие во встречах и беседах с выпускниками школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма. • ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению;• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской патриотической позиции;• опыт социальной и межкультурной коммуникации;• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
· участвуют в экскурсиях по району, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности); • приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде); • учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни. • ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;• ценностное и творческое отношение к учебному труду;• элементарные представления о различных профессиях;• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
3. Воспитание нравственных чувств и этического сознания
· получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России); • ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями); участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия; ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе; • получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями). • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этическом и нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;• уважительное отношение к традиционным религиям;• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;• знание традиций своей семьи и гимназии, бережное отношение к ним.4. Воспитаниеценностногоотношения кприроде,окружающей среде(экологическоевоспитание) • усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);• получение первоначального опыта эмоционально- чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.),• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства). • ценностное отношение к природе;• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в гимназии, по месту жительства;• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.5. Воспитаниеценностногоотношения кпрекрасному,формированиепредставлений обэстетических идеалахи ценностях(эстетическоевоспитание) • получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, куль- тур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, фестивалей народного творчества, тематических выставок);• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы; • обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ;• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;• участие в художественном оформлении помещений. • первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;• элементарные представления об эстетических в художественных ценностях отечественной культуры;• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве гимназии и семьи.
Оценка эффективности программы обеспечивается:- средствами общественного контроля через конференции, круглые столы, семинары, проводимые администрацией школы;- регулярным обсуждением хода реализации в методических объединениях и на совещаниях;- проведением диагностической работы в ходе внедрения проектных мероприятий в практику воспитания школы;- разработкой локальных актов, методических материалов, направленных на совершенствование системы воспитания в образовательном пространстве МОУ Малогрибановская сош;- подготовкой и информационным обеспечением кадров, ведущих работу по реализации программы. 2.3.4. Циклограмма школьных мероприятий по духовно-нравственному воспитанию.Наименование мероприятия Сроки проведения Направленность в системе духовно-нравственного воспитания Ответственныеза проведениеУрок мира. Сентябрь Гражданско-патриотическое Классные руководителиОбщешкольная ученическая конференция Сентябрь. Гражданско-правовое Заместитель директора по воспитательной работе Проекты «Моя родословная Сентябрь. Духовно-нравственное Классные руководителиВыборы председателя детской организации «Дружба» Октябрь Гражданско-правовое Заместитель директора по воспитательной работеКлассный час, викторина «Моя малая Родина» Октябрь Историко-краеведческое Классные руководители, учителя историиКлассный час «С чего начинается Родина?» Октябрь Историко-краеведческое Классные руководители, учителя историиКлассный час «Нет лучше города, чем наш Воронеж» Октябрь Историко-краеведческое Классные руководителиПроведение общешкольной линейки, посвященной «Дню памяти жертв политических репрессий» Октябрь Гражданско-патриотическое, историко-краеведческое Учителя истории.Месячник «Профилактика правонарушений и преступлений» (по отдельному плану) Октябрь Гражданско-правовое Социальный педагогКраеведческая конференция «Мой край.» Октябрь Историко-краеведческое Учитель истории.Станция «Осенняя» Октябрь Духовно-нравственное, Гражданско-патриотическое Классные руководителиКлассный час «Национальные традиции» Ноябрь. Духовно-нравственное Классные руководителиВикторина, посвящённая Дню народного единства и согласия «Многонациональная Россия» Ноябрь. Гражданско-патриотическое, Заместитель директора по воспитательной работе, старшие вожатые.Профилактическая акция «Спасибо, нет!» Ноябрь. Гражданско-правовое. Социальный педагогДекада толерантности (по отдельному плану) Ноябрь. Гражданско-патриотическое, Заместитель директора по воспитательной работе, старшие вожатые.Классный час «День Матери» Ноябрь Духовно-нравственное Классные руководителиКлассный час «Я - гражданин России» Декабрь Гражданско-патриотическое. Проводится к Дню Конституции России (12 декабря) Классные руководители, заместитель директора по воспитательной работеКлассный час «Права и свободы человека и гражданина» Декабрь Гражданско-патриотическое. Проводится к Дню Конституции России (12 декабря) Классные руководители, заместитель директора по воспитательной работеКлассный час «Герб, флаг и гимн России» Декабрь Гражданско-патриотическое. Проводится к Дню Конституции России (12 декабря) Классные руководители, заместитель директора по воспитательной работе Проект «Покормите птиц!» Декабрь Духовно-нравственное Классные руководителиКлассный час «Воронеж – город ратной славы». Январь Военно-патриотическое, героико-патриотическое Классные руководителиКлассный час «Защитники Воронежа». Январь. Военно-патриотическое, героико-патриотическое Классные руководителиКлассный час «Мои предки в труде и бою». Январь. Военно-патриотическое, героико-патриотическое Классные руководителиРайонный фестиваль-конкурс солдатской и патриотической песни «Красная гвоздика.» Январь Военно-патриотическое, героико-патриотическое Руководители кружков эстетического цикла.Урок-экскурсия «Заочное путешествие по городам-героям» Январь Военно-патриотическое, героико-патриотическое, историко-краеведческое Учителя истории, классные руководителиСоциальный проект «Новой школе- новый транспорт» Январь Гражданско-патриотическое Классные руководителиМесячник военно-патриотического воспитания (по отдельному плану) Январь-февраль Военно-патриотическое, героико-патриотическое Руководители кружков эстетического цикла.Цикл военно-исторических экскурсий «Наш край в годы войны» В течение года Военно-патриотическое, героико-патриотическое, историко-краеведческое Учителя истории, руководители кружков, классные руководители Классный час, «Прощай, Шурави!», посвященный Дню вывода войск из Афганистана. Февраль. Военно-патриотическое, героико-патриотическое Классные руководители. Встреча с ветеранами афганской и чеченкой войн «Опалённые войной». В течение года Военно-патриотическое, героико-патриотическое, социально-патриотическое Классные руководители, заместитель директора по воспитательной работе, совет старшеклассниковКонцерт, посвященный Дню защитника Отечества. Февраль Военно-патриотическое, героико-патриотическое, социально-патриотическое Заместитель директора по воспитательной работе. совет старшеклассников.Фольклорный праздник «Масленица» Март Духовно-нравственное, историко-краеведческое Классные руководители, руководители кружков эстетического цикла Проект «Семейный альбом» Март Духовно-нравственное Классные руководители Классный час, посвященный Дню космонавтики. Апрель Героико-патриотическое Классные руководители. Встречи со священнослужителями Покровского храма. Апрель Духовно-нравственное Классные руководителиЛитературно-музыкальный вечер «Песни, опалённые войной» Апрель-май Военно-патриотическое, героико-патриотическое Классные руководители, учителя литературы, музыкиВстречи с ветеранами Апрель-май Военно-патриотическое, героико-патриотическое, социально-патриотическое Классные руководители, заместитель директора по воспитательной работеУрок мужества «Поклонимся великим тем годам...» Май. Военно-патриотическое, героико-патриотическое Классные руководителиЛинейка, посвященная 68- летию Великой победы советского народа в ВОВ. Май Военно-патриотическое, героико-патриотическое Заместитель директора по воспитательной работеВахта Памяти. Май Военно-патриотическое, героико-патриотическое Классные руководителиЧитательская конференция «Возьми себе в пример героя» (по литературным произведениям о войне) Май Военно-патриотическое, героико-патриотическое Классные руководители Праздник «Здравствуй, лето!» Май Духовно-нравственное Классные руководителиТрудовая вахта памяти по благоустройству памятника герою. В течение года. Военно-патриотическое, героико-патриотическое, социально-патриотическое Классные руководители, заместитель директора по воспитательной работе.Цикл устных журналов на патриотические темы В течение года. По всем направлениям Классные руководители, учителя, зам. директора по воспитательной работеПроектная деятельность обучающихся по созданию рукописной книги памяти «Герои живут среди нас» В течение года. Военно-патриотическое, героико-патриотическое, социально-патриотическое Классные руководители, заместитель директора по воспитательной работе, совет старшеклассников, учителя истории.Цикл занятий по теме «НАШ ВЫБОР: здоровый образ жизни». В течение Гражданско-правовое, профилактика здорового образа жизни Классные руководители. Благоустройство территории школы, участие в районных и сельских субботниках (по отдельному плану) В течение Социально-патриотическое. Классные руководители, заместители директора по воспитательной работе и хозяйственной работе.Работа гимназических кружков, клубов, секций (по отдельным планам и графикам) В течение Военно-патриотическое, героико-патриотическое, духовно-нравственное, социально-патриотическое, спортивно-оборонное. Классные руководители, заместитель директора по воспитательной работе, руководители кружков, секций, клубов.Посещение театров, выставок, экскурсии В течение Духовно-нравственное Классные руководители.
2.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни2.4.1. Паспорт программыПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:
· Закон Российской Федерации «Об образовании»;• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;• СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);• Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11 -13 от 20.02.1999);• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);• Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);• Концепция УМК «Школа России».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
· неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
· сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;• научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; • обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
2.4.2. Направления реализации программы1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. В здании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все помещения школы соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Реализуется губернаторская программа «Школьное молоко».
График работы столовой:
№ п\п Дни недели Время1. Понедельник 07.30.-14.302. Вторник 07.30.-14.303. Среда 07.30.-14.304. Четверг 07.30.-14.305. Пятница 07.30.-14.30
В школеработает спортивный зал, имеется спортивная площадка. Работают секции:
№ п/п Секция Руководитель1. Волейбол Иволгин А.С.2. Хореография Чернышова Н.Н.
В школе оборудован медицинский кабинет.
Исходя из содержания программы «Здоровье», необходимо иметь следующие показатели:- число заболеваний за год;- количество дней, пропущенных по болезни;- количество обучающихся, переболевших за год ОРВИ;- пограничные нервно – психические состояния;- инфекционные заболевания;- травматизм;- нарушение остроты зрения;- число впервые выявленного кариеса;- физическое развитие;- масса тела;- осанка;- риск формирования зависимости (случаи употребления наркотиков, алкоголя, курение).
Данные показатели дают возможность объективно оценивать состояние здоровья обучающихся в динамике и могут быть использованы в качестве медицинских критериев эффективности различных образовательных программ, направленных на укрепление здоровья.На данный момент перед школой стоит задача сохранить и укрепить здоровье своих воспитанников, т.е. возникает необходимость проведения профилактической работы.Данная работа в комплексе должна включать социально-педагогическое сопровождение обучающихся в процессе школьного обучения.
Социальная служба школы работает по следующим направлениям:
Говоря о здоровье, следует подразумевать его, как способность организма приспосабливаться к окружающей среде обитания, то есть адаптироваться. Понятно, что чем более совершенны механизмы приспособления, тем больше «запасы» здоровья. Таким образом, уровень здоровья как показатель адекватности внешней среды для нормальной жизнедеятельности организма характеризует степень адаптированности человека к среде обитания. В связи с этим, а также в целях обеспечения благоприятного психологического климата в классном коллективе, каждый год поводится ряд мероприятий, направленных на адаптацию обучающихся в 1-м классе.
Адаптация обучающихся 1-го класса.1. Индивидуальная и групповая диагностика обучающихся 1-го класса. Методическая база: проективная методика «Мимические лица» с опросником, рисуночный тест «Я учусь в школе». Изучение качества адаптации обучающихся. Содействие в преодолении психологических трудностей у обучающихся в период адаптации.2. С обучающимися 1 -го класса в начале учебного года проводятся адаптационные занятия, направленные на выработку навыков организованности, преодоление конфликтных ситуаций, освоение правил поведения школьника.3. Просвещение родителей, консультирование на тему: «Помощь родителей в адаптации обучающихся 1-х: рекомендации психолога».4. По результатам наблюдения и диагностических исследований в 1-х классах сформируются группы обучающихся для развивающей и коррекционной работы эмоциональной сферы, поведенческой и мыслительной.
Индивидуальная и групповая диагностика обучающихся 2-го класса. 1. Изучение психологической атмосферы в семье ребенка и индивидуальных особенностей обучающихся с помощью проективной методики «Рисунок семьи».2. Просвещение родителей, пресс-конференция для родителей обучающихся 2-го класса на тему «Актуальные вопросы воспитания детей».3. В рамках учета индивидуальных особенностей детей проводится консультативная работа с обучающимися, их родителями и педагогами, предполагающая донесение до них результатов проведенных диагностических исследований: личностных, поведенческих, эмоциональных, интеллектуальных, мотивационных особенностей обучающихся.4. По запросам педагогов, учеников, родителей с рядом обучающихся проводятся консультации, направленные на выработку навыков поведения в конфликтных ситуациях, консультации по вопросам межличностных отношений, взаимоотношений в классе.5. Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:Квалифицированный состав специалистов:
№ п\п Ф.И.О. Специальность Квалификационная категория1. Иволгин А.С. Учитель физической культуры Вторая2. Облякова О.С. Социальный педагог Первая
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России». Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?». При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения. В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации. В курсе «Немецкий язык» в учебниках “Deutsch 2—4” содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр . В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики. Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе. Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса. 3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга¬низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные осо¬бенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
· полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.). 5..Реализация дополнительных образовательных программ В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. В школе проводятся дни здоровья.Анализ, планирование и составление программы проведения Дня Здоровья осуществляются творческой группой в следующем составе: заместитель директора по воспитательной работе; заместитель директора по учебно-воспитательной работе; социальный педагог; руководитель методического объединения классных руководителей; преподаватель физической культуры; преподаватель ОБЖ.
День Здоровья проводится 1 раз в полугодие.Цели и задачи: Решение проблемы пропаганды здорового образа жизни. Удовлетворение спортивно-оздоровительных потребностей личности. Установление экологически грамотных отношений с природой и социальным окружением. Решение проблем отношений в связках: «ученик учитель», «ученик - родитель», «ученик - ученик». Формирование и закрепление валеологических навыков у обучающихся. Воспитание высокой нравственности и духовной культуры обучающихся. Формирование практических навыков безопасной жизнедеятельности обучающихся.
Содержание и формы определяются индивидуально для каждого класса, каждого ребёнка на основе банка данных о физическом, психическом, медицинском и эмоциональном здоровье детей с учетом мер безопасности.Творческая группа определяет оптимальную форму проведения Дня Здоровья.Права. Принять участие в организации и проведении Дня Здоровья имеет право любой учитель, классный руководитель, учащийся, родитель. Любой участник имеет право высказать свои замечания в корректной этичной форме в адрес организаторов и разработчиков праздника. Любой участник имеет право внести свои предложения по совершенствованию организации и проведения мероприятия. Каждый родитель имеет право принять участие в Дне Здоровья и внести свои предложения.
Обязанности. Участие обучающихся в проведении Дней Здоровья, проводимых во время учебных занятий в школе, обязательно, так как частично учебная программа переносится в содержание программы Дня Здоровья. Творческая группа для своей деятельности собирается за 1 месяц до начала проведения праздника. Представительство членов творческой группы в количестве не менее трех человек во время проведения Дня Здоровья обязательно. Забота о своем физическом, духовном, психическом здоровье является главной обязанностью каждого обучающегося и работника школы.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями). Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
· проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; • привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; • создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п;• родительский лекторий.
Согласно статье 18 Закона Российской Федерации “Об образовании” первыми педагогами ребенка являются его родители. Конвенция о правах ребенка (ст. 18), принятая ООН, провозглашает: родители несут основную, общую и одинаковую ответственность (оба родителя) за воспитание и развитие ребенка, а государство оказывает им надлежащую помощь. Эти документы закрепляют права родителей на своих детей и повышают их ответственность за воспитание сына или дочери.И манера поведения ребенка, и выбор друзей, и взаимоотношения с близкими людьми, и традиции семейного воспитания в будущей семье- все берет свое начало в детстве. Семью можно сравнить со стартовой площадкой, которая определяет жизненный маршрут человека. Каждый взрослый, и в первую очередь родители, в ответе за то, чтобы проблемы, с которыми ребенок встретится на своем пути, он умел преодолевать достойно и с честью. Не менее важна для ребенка и встреча с такими взрослыми, которые ему будут помогать учиться искусству жизни. Огромна роль классного руководителя он может стать объединяющей силой и поддержкой для родителей и детей.Родительское собрание на протяжении многих лет остается одной из наиболее распространенный форм работы с родителями. Однако некоторое обновление все-таки необходимо, и оно выражается прежде всего в расширении тем, к которым обращаются классные руководители, готовя родительские собрания. Также родители высказывают пожелания больше узнать о проблемах курения, алкоголизма и наркомании, о том, как они, родители, могут помочь детям в адаптации к новым условиям обучения, личностном и профессиональном самоопределении.Как показывает практика, без привлечения родителей к участию в образовательном процессе педагогическому коллективу трудно добиться серьезных успехов. Необходимо активное включение в образовательный процесс родителей школьников. Поэтому важнейшей задачей педагогического коллектива является организация педагогического всеобуча родителей. Администрацией школы разработаны темы педагогического лектория для родителей.1 КЛАСС: «Возрастные особенности младших школьников. Проблемы 1-го класса. Режим дня». «О профилактике близорукости и сколиоза. Последствия неправильной осанки». «Как сохранить зубы ребенка здоровыми». «Игра и труд в жизни первоклассника». «Организация летнего отдыха».
2 КЛАСС: «Как помочь ребенку выполнить домашнее задание». «Воспитание у ребенка ответственности за свои поступки». «О пользе закаливания организма». «Воспитание интереса к чтению, рисованию, музыке как важнейшем фактору развития интеллекта ребенка». «Как оздоровить ребенка летом».
3 КЛАСС: «Воспитание сознательной дисциплины у школьников». «Поощрение и наказание в семье». «Плоскостопие и его последствия». «Трудовое воспитание в семье». «Безнадзорность детей в летний период».
4 КЛАСС: «Утомление и отдых. О пользе занятий физкультурой и спортом». «Можно и нельзя. Взаимоотношения ребенка с окружающими людьми». «Гигиеническое воспитание школьников». «Общение с природой – естественная потребность человека, воспитание бережного отношения к окружающей среде». «Правила поведения на водоемах».
7. Оценка эффективности реализации программыОсновные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п:
· средствами общественного контроля через конференции, круглые столы, семинары, проводимые администрацией школы;• регулярным обсуждением хода реализации в методических объединениях и на совещаниях;• проведением диагностической работы в ходе внедрения проектных мероприятий в практику воспитания школы;• подготовкой и информационным обеспечением кадров, ведущих работу по реализации программы.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
2.5. Программа коррекционной работы.Введение
Обучение детей с трудностями в обучении является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с трудностями в обучении освоения основной образовательной программы начального общего образования.Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:
· Закон Российской Федерации «Об образовании»;• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;• СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);• Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);• Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с трудностями в обучении и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Задачи программы:— выявлять особые образовательные потребности детей с трудностями в обучении, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;— осуществлять индивидуально ориентированную медико-педагогическую помощь детям с трудностями в обучении с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей ; — обеспечить возможность освоения детьми с трудностями в обучении основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
Система комплексного медико-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении в условиях образовательного процесса
В школе создана служба, осуществляющая сопровождение детей с трудностями в обучении, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: социальный педагог, медицинский работник, педагоги. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом особенностей детей осуществляется на школьном педагогическом консилиуме. Целью сопровождения ребенка с трудностями в обучении , обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум. Педагогическое сопровождение учащихся включает:
· диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;• создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения; • конкретную педагогическую помощь ребенку.
Программно методическое обеспечениеВ процессе реализации программы коррекционной работы наряду с УМК «Школа России», используются исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздева, О.В. Правдиной, Р.Е. Левиной, М.Е. Хватцева, Б.М. Гриншпун, методики Л.Н. Ефименковой, Т.А. Фотековой, индивидуальные коррекционно-развивающие программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Программы индивидуальных траекторий развития:- Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении (Приложение 1.1-1.2.);- Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении (Приложение 1.3.);- Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия (Приложение 2);- Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей (Приложение 3);- Программа помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического развития; анализ успешности их реализации - в течение года.
Кадровое обеспечение
№п/п Специалисты Функции Количество специалистов в начальной школе Квалификация1. Учитель Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса 2 Высшая категория – 1;Первая категория – 1
2. Социальный педагог Помощь педагогу, родителю в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. 1 Первая категория – 1.
3 Классный руководитель Осуществляет индивидуальное или групповое педагогическое сопровождение образовательного процесса 2 Высшая категория – 1;Первая категория –1
4 Педагог-предметник Физическая культураМузыка 11 Первая категория – 2; Вторая категория – 1.5. Административный персонал Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу Директор – 1;ЗУВР – 1; ЗВР - 1 6. Медицинский персонал Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, мониторинга здоровья обучающихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников.Осуществляет медицинское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. 1медсестра
Материально-техническое обеспечениеВ МОУ СОШ оборудован- медицинский кабинет.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание: диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностический модульЦель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им медико-педагогической помощи.
Задачи(направления деятельности) Ожидаемые результаты Виды и формы деятельности,мероприятия Сроки(периодичность в течение года)Медицинская диагностикаОпределить состояние физического и психического здоровья детей. Выявление состояния физического и психического здоровья детей. Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями,наблюдение классного руководителя,анализ работ обучающихся сентябрьПедагогическая диагностикаПервичная диагностика для выявления группы «риска» Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи.Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ Наблюдение, обследование;анкетирование родителей, беседы с педагогами сентябрьУглубленная диагностика детей. Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей Диагностирование.Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования) сентябрьПроанализировать причины возникновения трудностей в обучении.Выявить резервные возможности Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося Разработка коррекционной программы октябрьСоциально – педагогическая диагностикаОпределить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам
Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенностях личности, уровне знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.) Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики. Сентябрь - октябрь
Коррекционно-развивающий модульЦель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. Задачи (направления) деятельности Ожидаемые результаты Виды и формы деятельности, мероприятия. Сроки (периодичность в течение года) Ответственные
Психолого-педагогическая работаОбеспечить педагогическое сопровождение детей . Планы, программы Разработать индивидуальную программу по предмету.Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей .Разработать план работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса.Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника. сентябрь Учитель, классный руководитель. Обеспечить психологическое сопровождение детей . Позитивная динамика развиваемых параметров 1.Формирование групп для коррекционной работы.2.Составление расписания занятий.3. Проведение коррекционных занятий.4. Отслеживание динамики развития ребенка октябрь
октябрь-май Социальный педагогУчитель
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся .
Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми .Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.Реализация профилактических образовательных программ (например, «Все цвета кроме черного» и другие). В течение года Медсестра
Консультативный модульЦель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихсяЗадачи (направления) деятельности Ожидаемые результаты Виды и формы деятельности, мероприятия. Сроки (периодичность в течение года) Ответственные
Консультирование педагогических работников по вопросам инклюзивного образования 1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы Индивидуальные, групповые, тематические консультации По отдельному плану-графику Социальный педагог Учитель
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи 1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком Индивидуальные, групповые, тематические консультации По отдельному плану-графику Социальный педагог Учитель
Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей 1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с родителями Индивидуальные, групповые, тематические консультации По отдельному плану-графику Социальный педагог Учитель
Информационно – просветительский модульЦель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процессаЗадачи (направления) деятельности Ожидаемые результаты Виды и формы деятельности, мероприятия. Сроки (периодичность в течение года) Ответственные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам Организация работы семинаров, тренингов, Клуба и др. по вопросам инклюзивного образования Информационные мероприятия По отдельному плану-графику Социальный педагог Учитель
Педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования Информационные мероприятия По отдельному плану-графику
Социальный педагог Учитель
Мероприятия по работе с семьейЗнакомство с семьей ребенка (классный руководитель). Определение состава семьи, условий воспитания (классный руководитель).Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (классный руководитель).Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности (родитель, классный руководитель).Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель, классный руководитель).Беседа с родителями и учителями- предметниками (классный руководитель, ЗУР).Родительские собрания:1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».Ежеквартальные встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем) представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.Индивидуальные консультации :
Планируемые результаты коррекционной работы- Снижение уровня тревожности обучающихся. - Повышение учебной мотивации обучающихся.- Повышение работоспособности обучающихся.- Приобретение обучающимися организаторских навыков в учебном процессе.- Развитие коммуникативных способностей.- Улучшение межличностных отношений.- Повышение качества письма.-Повышение показателей техники чтения (сознательность, выразительность, правильность, темп).- Повышение качества успеваемости по предметам.- Умение излагать свои мысли свободно и легко.
3.Организационный раздел.
3.1.Учебный план начального общего образования.Учебный план МОУ Малогрибановская сош разработан на основе:
· нормативно-правовых документов федерального уровня: o Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32); o Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);o СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002); раздел 2.9.;o Федеральный государственный стандарт начального общего образования(Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009); o Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011 год» • нормативных документов Министерства образования и науки:o Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);o Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000); o О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);o Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998);o Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);o Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);o О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001) Учебный план определяет: • структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;• перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);• учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.• общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.3.2.Структура обязательных предметных областей,реализуемых Учебным планом образовательного учреждения№ п/п Предметные области Предметы обязательная (инвариантная) часть часть, формируемая участниками образовательного процесса использованием УМК «Перспектива»;1 Филология - обучение грамоте- русский язык- литературное чтение- иностранный язык - риторика;- чтение и работа с информацией; 2 Математика - математика - Математика и информатика;- основы логики и комбинаторики;- Мир деятельности;- Математика и конструирование;3 Обществознание иестествознание - окружающий мир - ОБЖ;- Мир вокруг нас;- чтение и работа с информацией4 Основыдуховно-нравственнойкультурынародов России - основы духовно-нравственнойкультуры народов России - мировая художественная культура5 Искусство - изобразительное искусство- музыка - Мировая художественная культура;- чтение и работа с информацией6 Технология - технология - проектная деятельность7 ФизическаяКультура - физическая культура При определении структуры примерного учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и обществознание), математика и информатика, обучение грамоте, курсы, обеспечивающие успешную социализацию обучающихся (риторика, ОБЖ, проектная деятельность, мир деятельности и пр.).Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов.В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся примерный учебный план (часть, формируемая участниками образовательного процесса) предусматривает время:• на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов;• на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов и на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, должно проводиться в пределах максимально допустимой нагрузки учащихся (в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями).Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя также внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Первые классы работают в режиме 5-дневной учебной недели. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не должна превышать максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН п.2.4.2. № 1178-02) – “Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях”, зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 г., регистрационный номер 3997. Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования, продолжительность каникул и продолжительность урока устанавливается образовательным учреждением также в соответствии действующими Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Базисный учебный план образовательного учреждения, реализуемого УМК «Школа РоссииУчебный планНачальное общее образование Вариант № 2 Учебные предметы Количество часов в неделю ВсегоРусский язык 5 5 5 5 20Литературное чтение 4 4 4 4 16Иностранный язык 2 2 2 6Математика 4 4 4 4 16Окружающий мир 2 2 2 2 8Духовная культура народов России - - - 0/1 0,5Искусство (музыка, ИЗО) 2 2 2 2 8Технология 1 1 1 1 4Физическая культура 3 3 3 3 12Итого: 21 23 23 23,5 90,5Вариативная часть Школьный компонент (5-дневная неделя) - - - - - Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной неделе 21 23 23 23,5 90,5Внеучебная работа (кружки, секции, проектная деятельность и др.)* 10 10 10 10 40Всего к оплате (5-дневная учебная неделя) 31 33 33 33 90,5БУП (базисный учебный план) состоит из двух частей: инвариантной и вариативной. Инвариантная часть содержит следующие предметы БУП:
· русский язык, • литературное чтение, • иностранный язык, • математика, • окружающий мир, • духовно-нравственная культура народов России, • искусство, • технология, • физкультура. Примечание. 3.3.Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана для образовательных учреждений, работающих по основной образовательной программе «Школа России»1. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Канакина В.П., Горецкий В.Г.2. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф. и др.3. Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. Моро М.И. и др.4. Завершенная предметная линия учебников «Информатика» авт. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. 5. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А.6. Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н.И. и др.7. Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др. 8. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред. Неменского Б.М. 9. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Лях В.И.10. Завершенная предметная линия учебников «Духовно-нравственная культура народов России»11. Завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык» авт. Бим И.Л. и др. 2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса. 3.4.Перечень возможных направлений внеурочной деятельности с использованием УМК «Школа России»
Математика
· Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование (1-4 классы).• Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику (1-4 классы). • Петерсон Л.Г. Мир деятельности. • Останина Е.Е.Секреты великого комбинатора: комбинаторика для детей.• Калинина М.И., Бельтюкова Г.В., Ивашова О.А и др. Открываю математику: Учебное пособие для 4 класса. Информатика• А.Л. Семенов, М.И. Посицельская. Математика и информатика. Риторика • Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти. «Волшебная сила слова». Проектная деятельность*• на основе учебников «Технология». 1- 4 кл. (Н.И. Роговцева и др.);• на основе учебников «Литературное чтение» 1- 4 кл. (Л.Ф. Климанова и др.);• на основе учебников «Русский язык» 1- 4 кл. (В.П. Канакина)• на основе учебников «Математика» 1- 4 кл. (Моро М.И и др.)• на основе учебников «Окружающий мир» 1- 4 кл. (Плешаков А.А..)Мировая художественная культура• на основе учебников «Изобразительное искусство» (Б.Я. Неменский и др.); • на основе учебных пособий по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихсяЧтение и работа с информацией• на основе учебников «Литературное чтение» (Л.Ф. Климанова и др.);• на основе учебников «Окружающий мир» (А.А. Плешаков и др.; УМК «Перспектива»);• на основе учебников по иностранному языку ( Бим И.Л. и др. «Немецкий язык.») • на основе учебников «Технология» (Н.И. Роговцева и др.);Мир вокруг нас• на основе учебников и пособий по окружающему миру (Плешаков А.А.Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов (Зеленый дом); Плешаков А.А., Румянцев А. А.Великан на поляне, или первые уроки экологической этики. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений (Зелёный дом); Плешаков А. А.От земли до неба. Атлас-определитель. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (Зеленый дом). В четвертой четверти 4 класса (2 часа в неделю) и в первой четверти 5 класса (2 часа в неделю) педагог (классный руководитель) реализует комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики». Данный курс включает 4 содержательных модуля: • «Основы православной культуры», • «Основы исламской культуры», • «Основы буддийской культуры», • «Основы иудейской культуры», • «Основы светской этики»;• «Основы мировых религиозных культур». Право выбора модуля принадлежит учащимся совместно с родителями или их законными представителями. Поддержка данного курса осуществляется на основе представленной программы Духовно-нравственного развития и воспитания. Но реализация данной программы возможна и средствами изучаемых предметов в начальной школе. На организацию «внеурочной деятельности» отводится в рамках БУП 10 часов в неделю. Каждое образовательное учреждение предоставляет учащимся право выбора спектра занятий, направленных на развитие ученика начальной школы. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используют различные формы её организации, отличные от урочной системы обучения. Занятия могут проводиться в форме:• экскурсий (в природу, по знаменательным местам города, на предприятие и т.д.). • кружков o «риторика», o «Шахматы», o «Художественная лепка», o «Бисероплетение» и т.д.. Также Примерные программы кружковой деятельности представлены в методическом пособии «Программы начального общего образования», «Примерные программы внеурочной деятельности», «Внеурочная деятельность. Методический конструктор». • Секции («Плавание», «Футбол», «Самбо», «Дзюдо» и т.д.);Примерные программы кружковой деятельности представлены в методическом пособии «Примерные программы внеурочной деятельности», Программы кружков по самбо, футболу и т.д.• Проекты. • Школьные научные общества для начальной школы;Занятия могут проводиться не только учителями одного образовательного учреждения, но и другими педагогами, в том числе педагогами дополнительного образования. Также эти занятия могут проходить на базе районных библиотек, домов творчества юных, музыкальных и художественных школ, других социальных партнеров образовательного учреждения.
